曾玉香

【摘要】班級管理是初中班主任的工作重心，是關(guān)系學(xué)生成長的關(guān)鍵要素。優(yōu)秀的班級管理將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，帶動班級朝著更好的方向發(fā)展。相反，拙劣的班級管理將破壞班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，帶給學(xué)生不好的影響?，F(xiàn)階段初中班主任的班級管理存在管理模式固化等問題，無法保證學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)。為此，結(jié)合我多年班九年級班主任的工作經(jīng)驗以班級管理藝術(shù)為例，根據(jù)九年級學(xué)生的年齡特點展開論述，探究初中班主任的班級管理藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;班級管理;九年級

班主任是學(xué)校開展德育工作的主要負(fù)責(zé)者與貫徹者，擔(dān)負(fù)著眾多責(zé)任與義務(wù)。作為初中班主任，需要探究學(xué)生的年齡特征，根據(jù)學(xué)生該年齡段的特點進(jìn)行班級管理方法的創(chuàng)新，注重班級管理方式，樹立正確的班級管理理念，促進(jìn)學(xué)生健康成長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。同時，不斷提高班級的凝聚力與團(tuán)結(jié)力，不斷促進(jìn)班級管理藝術(shù)的發(fā)展與完善。

一、九年級學(xué)生的年齡特點

第一，多變性。隨著中考的來臨，九年級學(xué)生不再安定，他們的想法與行為都具有一定的多變性?，F(xiàn)有階段，他們心里承擔(dān)著不同程度的學(xué)習(xí)壓力，正向自己心儀的高中院校努力奮斗。但是由于各種內(nèi)外在環(huán)境因素的干擾，他們的情緒波動起伏較大，比如一次考試沒發(fā)揮好，就會出現(xiàn)情緒低落、學(xué)習(xí)動力下降等情況;或者是與朋友、學(xué)生起沖突，沒有處理好自己的人際關(guān)系，也會引起學(xué)生情緒的不穩(wěn)定，使得學(xué)生陷入一種糾結(jié)、痛苦的境地，無法靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。

第二，復(fù)雜性。九年級的學(xué)生正處于青春期階段，他們有許多新的思維方式與方法，對周圍的一切開始進(jìn)行一種思考，形成一種新的世界觀與價值觀。九年級學(xué)生慢慢褪去了原先的那種幼稚與頑皮，開始形成自己獨特的思維與理解能力，多方位去思考事情。但是，這個階段的他們也十分敏感，易多慮。由于一些客觀條件和自身知識水平的限制，導(dǎo)致他們無法正確看待事物，反而帶著一種有色眼鏡去觀察世界，從而得出錯誤的結(jié)論。

第三，特殊性。九年級學(xué)生是一群特殊的群體，他們處于初中階段與高中階段的連接階段，正是跨入成熟時期的關(guān)鍵時刻。九年級學(xué)生的思想、行為、心理都具有一定的特殊性，這種特殊性會影響學(xué)生中考的發(fā)揮，也在某種程度上決定了學(xué)生今后的發(fā)展道路，牽動著學(xué)校與家庭的心。該階段，學(xué)生對問題的認(rèn)知、對事物的判斷以及對事情的處理都是按照他們自己的方式去進(jìn)行，不再是大眾化。然而，一些調(diào)查結(jié)果表明他們的思維與處事能力還具有一定的局限性與片面性，無法完全應(yīng)對周圍的一切事物。因此，要根據(jù)實際狀況及時地對九年級學(xué)生的特殊化做出正確的引導(dǎo)與幫助。

二、初中班主任進(jìn)行有效班級管理的策略

第一，采用人本化的管理方式，建立積極向上的班級氛圍。作為九年級班主任，需要關(guān)注班級每位學(xué)生的情緒變化，深入了解每個人的心理情況，根據(jù)班級實際情況進(jìn)行管理。若是班級內(nèi)部出現(xiàn)了一些問題，通常是召開班會或者單獨找學(xué)生交流，以最好的方式解決班級內(nèi)部問題，增強(qiáng)班級的凝聚力，化解班級內(nèi)部矛盾，讓每位學(xué)生都感受到班級這個大家庭的溫暖。同時，我在班級管理過程中始終秉持“人本化”的管理理念，在日常的學(xué)校生活與學(xué)習(xí)中，給予每位學(xué)生足夠的關(guān)心與愛護(hù)，注重與學(xué)生的情感交流，努力發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的亮點與優(yōu)點，將學(xué)生的潛能充分挖掘出來，鼓勵學(xué)生們發(fā)揮自己擅長的優(yōu)點，并完善自己的不足之處，激勵學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)，勇敢追求自己的夢想。九年級學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)很重，部分班級學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等情形。這時，作為班主任要及時進(jìn)行勸導(dǎo)，樹立該學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，通過合適的方式對其進(jìn)行情感激勵，不斷增強(qiáng)該學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)動力。另外，班主任可以用言傳身教的方式為學(xué)生樹立榜樣作用，要求學(xué)生做到的自己先做到。

第二，加大對優(yōu)等學(xué)生的培養(yǎng)力度。優(yōu)等學(xué)生是班級的領(lǐng)頭人物，可以帶動班級其他學(xué)生共學(xué)生習(xí)，促進(jìn)班級成績整體提升，減輕任課老師的壓力，分擔(dān)班主任的心理負(fù)擔(dān)。九年級的班主任要著重培養(yǎng)優(yōu)等學(xué)生，讓優(yōu)等學(xué)生的成績更上一層樓。同時，與優(yōu)等學(xué)生進(jìn)行面談，鼓勵優(yōu)等學(xué)生主動分析學(xué)習(xí)方法，與其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)途徑，探索適合大家共學(xué)生習(xí)進(jìn)步的方法。班主任要與其他任課老師協(xié)同努力，為優(yōu)等學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)渠道，幫助優(yōu)等學(xué)生探索更深的知識領(lǐng)域，摸索更多的解題方法，吃透書本上的每一個知識點，理解書本上每一道例題。除此之外，班主任要根據(jù)每個優(yōu)等學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同形式的鼓勵策略，注重對優(yōu)等學(xué)生獨特個性的挖掘與培養(yǎng)，給予他們最好的發(fā)展機(jī)會與機(jī)遇，以其善于接受的方式進(jìn)行管理。

第三，著重關(guān)注學(xué)困生，幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化。班主任在進(jìn)行班級管理時，不能忽略對學(xué)困生的關(guān)注，要對學(xué)困生給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。九年級的學(xué)生即將進(jìn)入中考階段，由于學(xué)業(yè)競爭壓力大，學(xué)困生心理的負(fù)擔(dān)極其沉重。因此，九年級的班主任要采取合適的方式對學(xué)困生進(jìn)行激勵。班主任要采取正向激勵的措施，站在學(xué)困生的角度思考，考慮學(xué)困生的心理狀態(tài)與想法，給予學(xué)困生最恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。我在工作中通常是單獨與學(xué)困生進(jìn)行交流，詢問學(xué)困生目前在學(xué)習(xí)上存在的問題，以及學(xué)困生目前的想法，在交流過后，給予學(xué)困生一些學(xué)習(xí)方法與建議。最重要的是，要鼓勵學(xué)困生樹立信心，要對自己未來的道路有規(guī)劃、有目標(biāo)，相信自己可以被錄取到理想的高中，實現(xiàn)自己的夢想。同時，學(xué)困生本身存在一些不足，班主任要充分尊重學(xué)困生，從內(nèi)心接受學(xué)困生，不斷挖掘?qū)W困生身上的優(yōu)點，不斷幫助學(xué)困生剔除缺點，爭取找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在最后的沖刺階段綻放自己的精彩，提高自己的學(xué)業(yè)成績，讓自己從學(xué)困生慢慢轉(zhuǎn)化為中等生，甚至是優(yōu)等生。學(xué)困生在本質(zhì)上是聰明伶俐的，只不過是缺乏正確的引導(dǎo)。若班主任及時糾正學(xué)困生錯誤的思想與錯誤的學(xué)習(xí)方法，將會極大地提升學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績，不斷提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力與效率，進(jìn)而促進(jìn)優(yōu)秀班級的形成，提升班級整體的水平與素質(zhì)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是尤其重要的，每年我都會成功轉(zhuǎn)化5-6個，這樣我班級的平均分每年都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其它班級的平均分。

第四，重視班級情感教育，提升初中生綜合素質(zhì)水平。班主任不僅要重視班級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要重視班級的情感教育，提升初中生綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)初中生全方面發(fā)展。九年級學(xué)生正處在青春期時期，心理發(fā)生著巨大的變化，而且在極力追求自我與個性發(fā)展，在這種情況下，班主任必須加強(qiáng)對班級學(xué)生的情感教育，重視與學(xué)生的溝通，通過多渠道加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，用多樣化的方式對學(xué)生進(jìn)行靈活管理，與學(xué)生親近，拉近與學(xué)生的距離，多了解學(xué)生的想法。班主任可以通過開班會的方式向班級學(xué)生講解正確的情感變化與情感交流，并聽取學(xué)生的理解與想法，尊重每位學(xué)生表達(dá)的意思，并給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與完善。若班級個別學(xué)生情感出現(xiàn)問題，班主任需要給予特別關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對性地輔導(dǎo)，幫助該學(xué)生樹立正確的情感觀念，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

初中教育階段，班級管理是提升學(xué)生核心素養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵要素。然而，目前初中生班級管理還存在一些問題與不足，初中班主任的班級管理工作任重而道遠(yuǎn)。因此，初中班主任要不斷增加班級管理能力，采用科學(xué)的、有效的、恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒?，促進(jìn)初中生班級管理工作的順利開展，提高班級管理工作的質(zhì)量，增強(qiáng)班級管理的有效性。

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