張東國　蔡明　王迪一

[摘 要]學前教育專業(yè)課程包含廣泛的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，具有很強的實用性與綜合性，其中的藝術(shù)教育對幼兒品性及創(chuàng)造性的“美的教養(yǎng)”起著重要作用。學前教育專業(yè)學生作為幼兒教育工作者的重要教師資源，他們的藝術(shù)類課程教學問題更加受到關注。課題組針對部分四川省內(nèi)高校學前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程教學中存在的普遍問題和現(xiàn)狀等進行研究分析，提出了相應的觀點和建議。

[關鍵詞]學前教育;藝術(shù)類課程;課程現(xiàn)狀;教學思考

[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）08-0059-03

藝術(shù)類課程始作為學前教育專業(yè)必修課程，在培養(yǎng)的目標中始終需要學生強化技能，強化實踐練習，能將理論和技能實踐靈活融合應用到幼兒園教育活動環(huán)節(jié)中?？陀^的課程設置和教學探討、反思，科學合理的藝術(shù)類課程設置探索，對于學生的專業(yè)能力和藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)至關必要，為學生畢業(yè)步入崗位，快速熟悉崗位需求鋪墊良好的基礎。藝術(shù)教育作為美育的重要載體，對幼兒的成長有著重要作用，而幼兒教師作為面向?qū)W齡前孩童實施藝術(shù)教育與熏陶的主要對象，其藝術(shù)綜合能力和素養(yǎng)的提升尤為迫切。

一、囧境：幼兒園需求與學前教育專業(yè)教育現(xiàn)狀

目前，我國的學前幼兒教育主要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力、動手能力、探究能力。從事幼兒教育活動的教師首先需要具備相應的教學理念、一定的藝術(shù)理論基礎、優(yōu)秀的藝術(shù)實踐能力。四川因特殊的西部地區(qū)經(jīng)濟、社會、環(huán)境影響，學前教育的發(fā)展長期滯后，近十年隨著社會經(jīng)濟的快速崛起，教育發(fā)展和理念有明顯提升，但相對國外和東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的發(fā)展水平還存在明顯短板。以成德綿經(jīng)濟帶和川西高原地區(qū)為代表的區(qū)域園區(qū)建設和師資現(xiàn)狀存在突出的極端差異，各地區(qū)的特殊文化背景對于師資的需求也有一定的區(qū)別。隨著對幼兒教育工作者需求的激增，“學前熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)，各高校學前教育專業(yè)普遍擴招，而短期內(nèi)的規(guī)模擴張導致學生面臨藝術(shù)類基礎知識薄弱、學習主動性低、學習范圍較寬、”多能不?！暗绕毡閱栴}，部分學生更出現(xiàn)了職業(yè)方向不明確的嚴重畸形發(fā)展。在見習及實習、就業(yè)等環(huán)節(jié)中，更凸顯出多數(shù)學生在學校所學的藝術(shù)類課程知識無法直接應用于幼兒園區(qū)的教學的尷尬局面。

二、分析：藝術(shù)類課程教學現(xiàn)狀

（一）課程設置

有關調(diào)研顯示，諸如四川師范大學、成都大學、四川工業(yè)科技學院、四川幼兒師范高等專科學校、川北幼兒師范高等?？茖W校等11所開辦學前教育專業(yè)的公辦和民辦院校，開展藝術(shù)類課程教育教學的情況不盡相同。目前，川內(nèi)高校的學前教育專業(yè)藝術(shù)類課程涵蓋聲樂、琴法、美術(shù)、舞蹈等四門基礎的課程，總體來看基本沿襲傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)教學的課程設置方向，整體課程設置基本相同。聲樂、琴法、舞蹈等課程設置及教學開展情況基本一致，美術(shù)課程設置各校間具有一定差別，一般根據(jù)年級高低分別講授素描、色彩、簡筆畫、幼兒手工、幼兒美術(shù)教育等教學內(nèi)容。?？茖W校的美術(shù)課程普遍開設3個學期，本科學校美術(shù)課程普遍開設5個學期，課程內(nèi)容各校有相同之處，中國畫、陶藝、線描、書法等課程內(nèi)容在個別學校設置較久，師資力量充裕的院校有專設。在藝術(shù)類課程的設置中，多數(shù)學校將音樂、舞蹈、美術(shù)三類藝術(shù)教育內(nèi)容融合，由具有豐富教學經(jīng)驗的、具有幼兒教育經(jīng)驗的教師講授，少數(shù)院校將課程細化為幼兒音樂教育、幼兒舞蹈教育、幼兒美術(shù)教育三門專題課程，由相關專業(yè)教師講授。近幾年部分院校借鑒國外先進幼兒藝術(shù)教育的方法，開設有奧爾夫音樂教學等課程，豐富了傳統(tǒng)的藝術(shù)類課程內(nèi)容和形式，傳授先進的幼兒藝術(shù)教育理念和方法。

課程總體設置為傳統(tǒng)的學年制，學生要完成相應課程的規(guī)定學時的學習，通過期末考試即可順利取得相應的課程學分。本、?？茖W生的整體課程內(nèi)容較為固定、?統(tǒng)一，學生的教學見習環(huán)節(jié)時間較短，對于專業(yè)技能的理論學習和工作崗位的技能轉(zhuǎn)變認知存在極大差距。各項藝術(shù)技能課程的學時占比基本一致，學生普遍在學習中存在一定的壓力，對于藝術(shù)技能的學習精力過于分散，學習效果本科學生相對?？茖W生有一定提升，但短時間內(nèi)對于藝術(shù)專業(yè)技能的掌握仍然不夠。學生的學習過程和內(nèi)容繁雜，培養(yǎng)模式趨于單純的機械化技能掌握，對于實際幼兒教學活動中的應用性操練還較為欠缺。

（二）教學開展

在教學的整體開展中，由任課教師在學期初根據(jù)教學大綱制訂教學計劃，并在授課過程中嚴格執(zhí)行。教師主要的教學方式為講解示范、指導練習、注重規(guī)范統(tǒng)一的教學模式。因課程時間周期較短，注重言傳身教式的技能培養(yǎng)，對于學生藝術(shù)技能的理解能力和領悟能力培養(yǎng)還較為欠缺，學生在學習中產(chǎn)生嚴重的依賴性和模仿習慣，缺乏思維能力的拓展。這樣的教學使“00后”受眾學生的個性化需求無法得到滿足，體現(xiàn)出高等院校教學內(nèi)容和實際工作崗位的需求之間存在差異。

就教學模式而言，川內(nèi)高校的藝術(shù)類課程以基本知識技能為主，強調(diào)學生對各項技能的掌握，教學模式呈現(xiàn)出相對的單一化、標準化，教學內(nèi)容的趣味性不夠，學生自主思考、自主學習的能力相對缺失。與國外或東部發(fā)達地區(qū)相比，本專業(yè)的藝術(shù)類課程缺乏以主動性、創(chuàng)造性和思考性為重點的教學模式，對于四川地區(qū)獨特的多民族藝術(shù)文化特色的內(nèi)容的融合式教學存在欠缺。對學生的專業(yè)知識、能力、應用應給予更加有力的培養(yǎng)。

1.音樂教學。目前川內(nèi)各高校學前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程都開設了聲樂、琴法兩門音樂課程，主要涉及基礎樂理、歌曲學習、幼兒歌曲彈唱、鋼琴彈奏等內(nèi)容，在教學環(huán)節(jié)中，主要講解基礎樂理知識和技巧，全班集中練習及分組練習。因幼兒歌曲的簡易性特點，很多教師和學生不愿意關注幼兒歌曲彈唱的學習，明顯存在教師不愿意教、學生不愿意學的現(xiàn)象，而對其他藝術(shù)曲目又出現(xiàn)學生無樂理基礎無法正常理解和學習的尷尬。在教學過程中因班級教學的限制，很多學生存在不動口、不動手的現(xiàn)象，教師亦無法面面俱到地及時掌握學生的學習情況。授課過程結(jié)束后，部分學生因自身個體差異、學習環(huán)境等因素等無法及時進行學習內(nèi)容的鞏固和拓展。

2.舞蹈教學。川內(nèi)高校學前教育專業(yè)的舞蹈教學以形體基本功訓練為基礎，學生有形體訓練基礎后教師開始教授中國民族民間舞，在畢業(yè)前最后一個階段的舞蹈教學中設置幼兒舞蹈創(chuàng)編內(nèi)容。舞蹈教學以傳統(tǒng)的教師示范教學為唯一的形式，學生對于舞蹈學習仍停留在基本功的訓練階段，缺乏契合幼兒園工作實際的舞蹈教學內(nèi)容。

3.美術(shù)教學。美術(shù)教學中，以素描教學為基礎，色彩、手工教學緊隨其后，三大板塊的內(nèi)容設置基本一致，主要鍛煉學生的繪畫技能，導致學生興趣缺乏，專業(yè)技能滯后。美術(shù)教學中明顯缺乏現(xiàn)代技術(shù)手段等內(nèi)容的創(chuàng)新，學生的知識技能與學生幼兒園工作實踐中的需求還有一定差距。

（三）考核評價

目前高校的藝術(shù)類課程考核評價主要采用總結(jié)性考核評價的方式，統(tǒng)一通過課業(yè)技能現(xiàn)場考核的形式進行，將平時出勤、作業(yè)、期末考核等作為綜合評價依據(jù)，總評成績由平時成績和期末考核成績按照一定比例折算而成。這一回顧式的課程評價，以技能考核為主，重點評價學生的學習結(jié)果和技能掌握程度，對于學生的知識、能力、素質(zhì)等各方面的動態(tài)發(fā)展情況無法做出客觀系統(tǒng)的評價。

三、拓展：對藝術(shù)類課程教學的幾點思考

（一）明確課程目標

學前教育藝術(shù)類課程設置時應將課程的定位和目標與幼兒園教育工作實際相結(jié)合，對于學生的藝術(shù)素養(yǎng)提出更加明確和寬廣的知識要求，在適應目前國家教育主管部門相關要求的前提下適當調(diào)整對學生技能掌握的要求，將藝術(shù)素養(yǎng)、學習能力、表達能力的培養(yǎng)目標提高。各高校應結(jié)合區(qū)域文化和辦學實際、學生學情努力創(chuàng)設多元的專業(yè)學習環(huán)境，將藝術(shù)類課程的最終目標著眼于如何培養(yǎng)學生將基本的藝術(shù)能力融合到實際幼兒教育教學行為中，突出學生的自我表達、藝術(shù)創(chuàng)作的綜合能力培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

幼兒教師的職業(yè)特征決定了其培養(yǎng)目標的特殊性，因此課程結(jié)構(gòu)也需根據(jù)目標進行優(yōu)化。傳統(tǒng)的以藝術(shù)技能培養(yǎng)為主的課程體系無法為學生未來的從教適應能力提供支持，因此應對其相關課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化、整合，在保證共性發(fā)展基礎的情況下，鼓勵突出個性化能力的發(fā)展，建議保證對基礎課、必修課進行遞進教學的同時開設藝術(shù)類選修方向課程，適時調(diào)整不同專業(yè)門類的學時設置，為有不同發(fā)展需求的學生提供相應選擇，促進學生的學習主動性。例如：學生選擇美術(shù)為主攻方向，可在其學習其他專業(yè)理論課程的情況下，為其增加一定的美術(shù)類專題課程學時，增加美術(shù)類知識技能和知識的學習，真正形成“一專多長、多元發(fā)展”的教學態(tài)勢。同時，可結(jié)合幼兒美術(shù)教育、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等課程進行技能轉(zhuǎn)化運用能力的培養(yǎng)，夯實學生主修方向的專業(yè)能力，不斷拓寬和豐富學生的知識儲備。縱向的課程結(jié)構(gòu)發(fā)展可以使教學培養(yǎng)過程呈現(xiàn)出基礎能力、核心能力、綜合能力和拓展能力逐層遞進的關系。

不同藝術(shù)技能模塊的課程設置和教學內(nèi)容，在面向?qū)W生的教學實踐中應呈現(xiàn)出相互的關聯(lián)性，既滿足“實用、夠用”的需求，又解決“教什么、怎么教”的問題，傾向于學生藝術(shù)審美能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力和藝術(shù)表達能力的培養(yǎng)。同時，結(jié)合《學前教育專業(yè)認證標準》，建立以藝術(shù)類專業(yè)基礎為基石，以藝術(shù)類技能培養(yǎng)為主線內(nèi)容，以幼兒藝術(shù)教育教學應用為根本目標的融合性課程，合理調(diào)整教學班級規(guī)模，采用小規(guī)模教學的形式，形成有效、漸進的教學系統(tǒng)，便于學生的技能掌握、技能應用。

（三）探索分級教學

學前教育專業(yè)的學生藝術(shù)技能和素質(zhì)基礎普遍薄弱，對于藝術(shù)的感悟能力，學生個體差異性較大。在教學中可探索實施分級教學的模式，細化專業(yè)技能教學，改善現(xiàn)有的共性基礎培養(yǎng)不足、專業(yè)技能掌握不牢、技能應用能力缺乏的狀況。在教學實踐中根據(jù)學校和學生的實際探索藝術(shù)類課程分級式教學，適當打破現(xiàn)有的班級整體教學模式，保障基礎弱的學生具備一定的基礎知識和能力，基礎好的學生在專業(yè)能力得到更好培養(yǎng)的同時適當為其增加更多的選擇空間，不斷提升其藝術(shù)能力。

（四）嘗試藝術(shù)實訓導師制培養(yǎng)

針對目前普遍的學情現(xiàn)狀，應充分尊重學生的個性差異，探索建立藝術(shù)實訓導師制度，因材施教，通過導師小組的形式指導學生的學習。選取校內(nèi)外藝術(shù)水平、素質(zhì)高的師資或幼兒園區(qū)實訓基地教師擔任藝術(shù)實訓導師，結(jié)合內(nèi)外部資源，開展長期有效的技能培養(yǎng)、經(jīng)驗交流、教學研討活動，通過研討交流及時有效地指導學生解決實訓實踐過程中的突出問題。在指導過程中，導師須及時有效地了解學生在藝術(shù)類課程教學實踐中的迫切需求和重點難題，根據(jù)實訓園區(qū)開展幼兒藝術(shù)教育活動的需求對學生進行專題性的課程培訓，亦可酌情開展藝術(shù)教學教法的專題講座，對學生普遍存在的問題進行有效指導。同時，可鼓勵學生在藝術(shù)實訓環(huán)節(jié)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學術(shù)研究能力，對實訓中的相關問題組織開展專題研究交流。

（五）完善課程評價

目前川內(nèi)高校的課程考核評價仍以“結(jié)果呈現(xiàn)”為主，對于過程的關注仍十分欠缺，對于學生的學習效果和知識能力考核缺乏動態(tài)化的系統(tǒng)評價。在藝術(shù)類課程的考核評價中，應考慮學生知識、能力、藝術(shù)修養(yǎng)等方面的發(fā)展過程，運用前瞻式的評價形式，通過學習交流、小組測評、階段測評、論文或教案設計、藝術(shù)實踐、藝術(shù)創(chuàng)作等多角度多形式地開展綜合評價。例如鋼琴彈奏課程，考核評價可以從學生在樂理基礎、幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲創(chuàng)編和教學中去關注學生的能力變化與發(fā)展;亦可從學生平時的練習、階段測評、匯報表演中去了解他們的掌握程度;還可以通過師生的交流去把握學生的情感動態(tài)變化。采用前瞻式的多元的課程評價能更加客觀、全面、系統(tǒng)地對學生的學習情況進行有效評估，促進教學中的積極反思，鍛煉學生的獨立創(chuàng)新能力。

（六）融入地方民族藝術(shù)文化

四川因其地域的特殊性，具有豐富多元的少數(shù)民族藝術(shù)文化特征，有藏、彝、羌、土家等多個規(guī)模較大的少數(shù)民族聚居區(qū)，具有眾多的優(yōu)秀民間藝術(shù)形式和文化。針對民族地區(qū)幼兒教育師資需求的現(xiàn)狀和教育對象的特殊性，充分將民族民間藝術(shù)文化資源融入專業(yè)課程體系可充分豐富和拓展學前教育專業(yè)的教學內(nèi)容與途徑。應依托四川地區(qū)豐富的民族藝術(shù)資源優(yōu)勢，深入挖掘四川地區(qū)本土優(yōu)秀傳統(tǒng)民族藝術(shù)精髓，將具有重要傳承價值的內(nèi)容導入教學實際中。教師應綜合采用課堂教學、實地觀摩、專題研討等形式導入民族藝術(shù)文化學習內(nèi)容，有效利用信息技術(shù)手段開展線上、線下結(jié)合的混合教學，引領學生更好地深入理解和體驗民族藝術(shù)傳承之美。

四、結(jié)語

隨著近年素質(zhì)教育的不斷深化，藝術(shù)素養(yǎng)成為社會、幼兒園、家長對于幼兒教師隊伍素質(zhì)考評的重要指標，學前教育專業(yè)學生的藝術(shù)專業(yè)知識水平提升以及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)成為幼兒師范人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。廣大學前教育專業(yè)教師在教學實踐中應不斷思考現(xiàn)有課程教育教學形式，探索更加適合互聯(lián)網(wǎng)時代背景和區(qū)域社會環(huán)境需求的人才培養(yǎng)優(yōu)化模式，切實完善學生藝術(shù)創(chuàng)作能力、知識應用能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的短板，培育具有扎實藝術(shù)知識、較高藝術(shù)綜合實施能力、創(chuàng)新藝術(shù)思維的學前教育師資。

[ 參 考 文 獻 ]

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