王強(qiáng)　呂洋

[摘 要]加快培養(yǎng)雙師型教師是建設(shè)高水平應(yīng)用型高校的核心任務(wù)之一。應(yīng)用型高校尚未形成系統(tǒng)的雙師型教師培養(yǎng)項(xiàng)目機(jī)制，在頂層設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方式、項(xiàng)目管理、質(zhì)量評(píng)估等方面存在嚴(yán)峻問(wèn)題。優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)至關(guān)重要，其系統(tǒng)策略包括：優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，建立健全雙師型教師校本內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)與管理機(jī)制;優(yōu)化培養(yǎng)方式，建立健全多元的雙師型教師培養(yǎng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與形式;優(yōu)化項(xiàng)目管理，建立健全雙師型教師培養(yǎng)項(xiàng)目的計(jì)劃與實(shí)施機(jī)制;優(yōu)化質(zhì)量評(píng)價(jià)，建立健全成果考核與雙師評(píng)定、貢獻(xiàn)評(píng)估相結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校;雙師型教師;培養(yǎng)項(xiàng)目

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）08-0172-03

應(yīng)用型高校是我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心，建設(shè)高水平應(yīng)用型高校的關(guān)鍵是擁有一支有特色的、高素質(zhì)的雙師型師資隊(duì)伍。雙師型教師是應(yīng)用型高等教育的師資特點(diǎn)，是產(chǎn)教融合在師資隊(duì)伍建設(shè)上的要求。當(dāng)前，產(chǎn)教融合、雙師強(qiáng)校逐漸成為應(yīng)用型高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略，加快培養(yǎng)雙師型教師成為核心任務(wù)之一，如何有效組織雙師型教師培養(yǎng)項(xiàng)目則是應(yīng)用型高校亟須思考的發(fā)展管理問(wèn)題。

一、培養(yǎng)雙師型教師的意義與挑戰(zhàn)

雙師型教師培養(yǎng)是應(yīng)用型高校需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的發(fā)展策略，雙師型教師的數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)決定了應(yīng)用型高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。重視培養(yǎng)雙師型教師，符合應(yīng)用型高校辦學(xué)規(guī)律和人才需求，要深入分析雙師型教師的素質(zhì)特征和培養(yǎng)問(wèn)題。

（一）應(yīng)用型高校的內(nèi)涵與特點(diǎn)

有別于研究型高校，應(yīng)用型高校的定位為應(yīng)用性高等教育，核心要義是緊密的產(chǎn)教融合，通過(guò)本科、高職等辦學(xué)層次，培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)變革的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，從而為我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化提供高質(zhì)量的人力資源支撐。辦好應(yīng)用型高校的關(guān)鍵是做強(qiáng)實(shí)踐教育教學(xué)，實(shí)踐教育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

（二）雙師型教師的內(nèi)涵與價(jià)值

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長(zhǎng)動(dòng)力的攻關(guān)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域技術(shù)技能的升級(jí)迭代極其快速，應(yīng)用型高校面臨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)變革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善，技術(shù)技能創(chuàng)新的主體已轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)，特別是各行業(yè)各領(lǐng)域各區(qū)域的標(biāo)桿企業(yè)，因此應(yīng)用型高校的首要任務(wù)不是技術(shù)技能創(chuàng)新，而是將最新的優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能系統(tǒng)地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性高等教育的內(nèi)容體系，通過(guò)教育教學(xué)與科研活動(dòng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，注入學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

雙師型教師是應(yīng)用型高校做好“轉(zhuǎn)化”關(guān)鍵的人力資源。我國(guó)當(dāng)前對(duì)雙師型教師的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)知和政策，不論是雙職稱(chēng)型雙師，還是雙素質(zhì)型雙師，雙師型教師的本質(zhì)是要求高校教師能夠打破學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的藩籬，既要具有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)素養(yǎng)，又要具有良好的技術(shù)技能實(shí)踐和從事職業(yè)素養(yǎng)，兩者融會(huì)貫通，能夠較好地實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，從而提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)能力。

（三）雙師型教師面臨的主要挑戰(zhàn)

雙師型教師的數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)決定了應(yīng)用型高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。但是，在實(shí)踐中培養(yǎng)雙師型教師并不容易，這主要受限于我國(guó)高校教師的來(lái)源與理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。

當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)用型高校的中青年教師主要來(lái)自更高層次的高校研究生畢業(yè)生，即從“高校學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咝＝處煛?。這些中青年教師普遍具有碩士、博士學(xué)歷，部分教師還有留學(xué)深造經(jīng)歷，因此具備良好的系統(tǒng)的理論和知識(shí)儲(chǔ)備，研究能力比較強(qiáng)，對(duì)教育教學(xué)理論和技術(shù)掌握得較快較好，經(jīng)過(guò)一定階段的培養(yǎng)和發(fā)展，能夠取得教師資格證、教師系列職稱(chēng)及相應(yīng)的教學(xué)科研業(yè)績(jī)。但是，這些中青年教師沒(méi)有在企業(yè)工作或?qū)嵺`的經(jīng)歷，對(duì)一線技術(shù)技能的認(rèn)知和掌握大部分來(lái)源于資料，因此他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)與應(yīng)用創(chuàng)新領(lǐng)域存在明顯的短板，這種人力資源的素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺陷從根本上制約了應(yīng)用型人才培養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)用型高校的雙師型教師引進(jìn)、培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制缺失，導(dǎo)致部分教師缺少加強(qiáng)實(shí)踐能力的動(dòng)力和機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致教育教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量不足，科研與社會(huì)服務(wù)的能力比較弱。

二、雙師型教師培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的問(wèn)題

應(yīng)用型高校普遍面臨著雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，其中一些高校對(duì)雙師型教師內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，雙師型教師數(shù)量較少、質(zhì)量較差，尚未形成完善的雙師型教師培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)用型高校往往通過(guò)各類(lèi)培養(yǎng)項(xiàng)目提升教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力，比如產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)項(xiàng)目、技術(shù)培訓(xùn)與進(jìn)修項(xiàng)目等，但其對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)整體較為散亂，相關(guān)培養(yǎng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施比較薄弱，成果成效明顯不足，亟須系統(tǒng)深入優(yōu)化。

（一）頂層設(shè)計(jì)缺失，缺乏完善的雙師型教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與管理

應(yīng)用型高校對(duì)教師素質(zhì)的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)與管理主要是建構(gòu)在教師技術(shù)職務(wù)評(píng)聘政策上，重視考查學(xué)位學(xué)歷、任職年限、學(xué)術(shù)成果等任職條件，學(xué)術(shù)成果中重視學(xué)術(shù)論文、專(zhuān)著、課題、創(chuàng)作、獲獎(jiǎng)等內(nèi)容，沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)用型高校的特點(diǎn)和需求。應(yīng)用型高校尚未確立雙師型的教師發(fā)展戰(zhàn)略，缺乏體現(xiàn)雙師型特征的教師技術(shù)職務(wù)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有組織雙師型教師培養(yǎng)計(jì)劃方案。頂層設(shè)計(jì)的缺失，導(dǎo)致應(yīng)用型高校雙師型教師培養(yǎng)具體舉措缺少系統(tǒng)性和持續(xù)性。

（二）培養(yǎng)方式較少，缺乏系統(tǒng)的雙師型教師培養(yǎng)內(nèi)容與渠道

部分應(yīng)用型高校對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)往往局限于由人事處組織教師下企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)等單薄零散的培養(yǎng)方式，采用的是面向全校教師的申報(bào)審批式的管理方式，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到不同類(lèi)型、不同階段的教師雙師培養(yǎng)的需求和特點(diǎn)是不同的。實(shí)際上，這種一刀切的培養(yǎng)內(nèi)容和方式，僅能提供教師接觸產(chǎn)業(yè)、技術(shù)及崗位的一些機(jī)會(huì)，技術(shù)技能實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容含量較少，往往流于形式，學(xué)習(xí)的成果成效并不好。應(yīng)用型高校應(yīng)將雙師型教師培養(yǎng)的要求貫徹到內(nèi)涵建設(shè)的各領(lǐng)域中。

（三）管理工作不足，缺乏完善的具體項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施管理體系

高校對(duì)教師的培養(yǎng)多采取項(xiàng)目管理方式，下企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)是比較常見(jiàn)的雙師型教師培養(yǎng)項(xiàng)目，以產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)項(xiàng)目為例，其存在的具體問(wèn)題包括：項(xiàng)目目的性不強(qiáng)，缺乏問(wèn)題導(dǎo)向，沒(méi)有把技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容作為基本任務(wù);項(xiàng)目計(jì)劃性不強(qiáng)，缺乏前期調(diào)查準(zhǔn)備，選擇踐習(xí)企業(yè)不慎重，踐習(xí)計(jì)劃較粗糙，踐習(xí)內(nèi)容較空洞;項(xiàng)目成果性不強(qiáng)，把踐習(xí)報(bào)告看成項(xiàng)目成果，缺乏針對(duì)性標(biāo)志性的成果要求;項(xiàng)目實(shí)施管理不到位，管理部門(mén)與踐習(xí)企業(yè)沒(méi)有建立溝通機(jī)制，在過(guò)程中難以有效地掌握和督導(dǎo)教師的踐習(xí)行為。

（四）質(zhì)量評(píng)價(jià)缺失，缺乏完善的培養(yǎng)項(xiàng)目成果成效評(píng)價(jià)方案

高校對(duì)雙師型教師培養(yǎng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)往往采用定性判斷的方式，面對(duì)項(xiàng)目有沒(méi)有成果、成果成效質(zhì)量如何、是否能夠有效提升雙師型教師的素質(zhì)、是否能夠有效提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等問(wèn)題，并沒(méi)有形成較為完善的評(píng)價(jià)方案，這就難以保證培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量與效果。正是由于質(zhì)量評(píng)價(jià)的缺失，部分教師開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)的嚴(yán)肅性和認(rèn)真度嚴(yán)重不足。

三、雙師型教師培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

雙師型教師培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是應(yīng)用型高校人力資源建設(shè)的重要舉措，是基于高校整體戰(zhàn)略的系統(tǒng)性管理策略，核心是解決培養(yǎng)什么樣的雙師型教師、怎么培養(yǎng)雙師型教師、如何評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量與成效的問(wèn)題，其中校本雙師戰(zhàn)略、標(biāo)準(zhǔn)與管理機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)是最關(guān)鍵的，具體包括以下四個(gè)方面。

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，建立健全雙師型教師校本內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)與管理機(jī)制

建立健全校本雙師戰(zhàn)略、標(biāo)準(zhǔn)與管理機(jī)制。根據(jù)應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，制定具有特色的雙師強(qiáng)校戰(zhàn)略，明確本校雙師型教師培養(yǎng)定位，包括雙師內(nèi)涵與質(zhì)量要求、雙師數(shù)量與結(jié)構(gòu)要求。在雙師戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，制定校本雙師管理機(jī)制，重點(diǎn)是雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)，雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)將雙證要求和雙素質(zhì)要求相結(jié)合，完善雙師型教師的資格認(rèn)證、評(píng)聘條件和管理辦法，建立健全分類(lèi)分層的雙師培養(yǎng)機(jī)制，支持新進(jìn)教師、中青年骨干教師、高層次人才等在學(xué)歷、職稱(chēng)、職業(yè)證書(shū)、國(guó)際交流、企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等方面的提升，逐步使雙師型教師占比提升到90%以上。

完善培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)個(gè)人自我發(fā)展與學(xué)校培養(yǎng)相結(jié)合。通過(guò)制定校級(jí)、院系、專(zhuān)業(yè)及教師個(gè)人雙師培養(yǎng)計(jì)劃，為新進(jìn)教師、中青年教師、高職稱(chēng)教師設(shè)計(jì)不同的雙師要求和發(fā)展路徑。雙師型教師應(yīng)該在基礎(chǔ)理論和知識(shí)、教育教學(xué)理論和技術(shù)、生產(chǎn)一線技術(shù)技能三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)展，并取得良好的成果與成績(jī)，且能有效轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)能力。在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教研與科研發(fā)揮著重要作用，自覺(jué)開(kāi)展應(yīng)用型研究是教師知識(shí)積累和創(chuàng)新的高級(jí)階段。

完善產(chǎn)教融合機(jī)制，為雙師型教師培養(yǎng)建立良好環(huán)境。高校加強(qiáng)產(chǎn)教融合是解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上“兩張皮”問(wèn)題的關(guān)鍵措施。要落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，研究制定校本產(chǎn)教融合推進(jìn)辦法，重點(diǎn)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)群與區(qū)域、國(guó)內(nèi)或國(guó)際標(biāo)桿企業(yè)的合作，加強(qiáng)與標(biāo)桿企業(yè)在專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍、質(zhì)量評(píng)價(jià)、招生就業(yè)等領(lǐng)域的深度合作，共建工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地，推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)方式，建立健全多元的雙師型教師培養(yǎng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與形式

應(yīng)用型高校要根據(jù)雙師型標(biāo)準(zhǔn)制定多維度多層次的培養(yǎng)方式，重點(diǎn)在教育教學(xué)和技術(shù)技能兩個(gè)領(lǐng)域設(shè)置培養(yǎng)項(xiàng)目，將應(yīng)用性?xún)?nèi)涵貫徹到各類(lèi)項(xiàng)目中，形成有機(jī)的培養(yǎng)項(xiàng)目體系。主要支持教師開(kāi)展以下項(xiàng)目：一是培訓(xùn)證書(shū)類(lèi)項(xiàng)目，包括教育教學(xué)理論和技術(shù)培訓(xùn)、科研能力培訓(xùn)、技術(shù)技能培訓(xùn)等，通過(guò)培訓(xùn)加強(qiáng)理論與知識(shí)學(xué)習(xí)，考取教師類(lèi)證書(shū)和職業(yè)類(lèi)證書(shū)。二是比賽獲獎(jiǎng)?lì)愴?xiàng)目，充分發(fā)揮以賽促教的作用，支持教師參加技術(shù)技能賽事、教育教學(xué)賽事、創(chuàng)作成果展賽等，通過(guò)比賽加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)。三是企業(yè)實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目，加強(qiáng)校企合作，與標(biāo)桿企業(yè)共建教師企業(yè)實(shí)踐基地，有計(jì)劃地組織教師參加不脫產(chǎn)的短期實(shí)踐和脫產(chǎn)的半年以上的頂崗踐習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)最新的技術(shù)技能，掌握企業(yè)和崗位對(duì)人才的真實(shí)需求。四是科研創(chuàng)新類(lèi)項(xiàng)目，支持教師開(kāi)展應(yīng)用型科研創(chuàng)新，包括縱向科研和橫向科研，支持應(yīng)用創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化。

根據(jù)個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃，每位教師的項(xiàng)目側(cè)重點(diǎn)是不同的，新進(jìn)教師應(yīng)注重開(kāi)展培訓(xùn)證書(shū)類(lèi)項(xiàng)目，首先實(shí)現(xiàn)“雙證雙師”;具有中級(jí)職稱(chēng)及以上的中青年教師應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目、比賽獲獎(jiǎng)?lì)愴?xiàng)目、科研創(chuàng)新類(lèi)項(xiàng)目，重點(diǎn)是發(fā)展“雙素質(zhì)雙師”;高職稱(chēng)的教師應(yīng)著重開(kāi)展科研創(chuàng)新類(lèi)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)雙師素質(zhì)的融會(huì)貫通。

（三）優(yōu)化項(xiàng)目管理，建立健全雙師型教師培養(yǎng)項(xiàng)目的計(jì)劃與實(shí)施機(jī)制

項(xiàng)目管理屬于具體事務(wù)層面的管理，建立健全項(xiàng)目管理機(jī)制，能夠有效支持和服務(wù)教師實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃。一是完善計(jì)劃管理，需要加強(qiáng)前期的準(zhǔn)備，制定詳細(xì)的項(xiàng)目目標(biāo)、實(shí)施方案、進(jìn)度計(jì)劃與經(jīng)費(fèi)預(yù)算，充分論證項(xiàng)目的可行性與必要性，保障具體項(xiàng)目的實(shí)施質(zhì)量。二是加強(qiáng)過(guò)程管理，不斷完善培訓(xùn)、進(jìn)修、實(shí)踐、比賽、科研等相關(guān)規(guī)章制度，制定明確的辦事程序和經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，建立完善且穩(wěn)定的管理隊(duì)伍和專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)隊(duì)伍，合理及時(shí)地對(duì)教職工進(jìn)行業(yè)務(wù)督導(dǎo)或培訓(xùn)。三是做好結(jié)項(xiàng)管理，制定明確的成果標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)項(xiàng)程序，組織教師完成項(xiàng)目總結(jié)與反思，加強(qiáng)成果檢查和成效評(píng)估，確保項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量。

（四）優(yōu)化質(zhì)量評(píng)價(jià)，建立健全成果考核與雙師評(píng)定、貢獻(xiàn)評(píng)估相結(jié)合

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量與成效至關(guān)重要，質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是三個(gè)遞進(jìn)層次：一是項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)，采用定性與定量相結(jié)合的方式，考查是否達(dá)到項(xiàng)目既定目標(biāo)，比如職業(yè)證書(shū)、實(shí)踐成果、科研成果是否取得，重視標(biāo)志性成果的產(chǎn)出。二是雙師素質(zhì)評(píng)定，經(jīng)過(guò)階段性的自我發(fā)展和培養(yǎng)項(xiàng)目，根據(jù)雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)，考查教師是否達(dá)到了相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)要求，如果達(dá)到了則進(jìn)入下一階段培養(yǎng)。三是雙師貢獻(xiàn)評(píng)估，經(jīng)過(guò)雙師評(píng)定后，考查雙師型教師是否對(duì)教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和科研創(chuàng)新做出了應(yīng)有貢獻(xiàn)，比如校企合作教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)雙師型教師是應(yīng)用型高校發(fā)展的必然要求，因此要加強(qiáng)對(duì)雙師型師資隊(duì)伍問(wèn)題和挑戰(zhàn)的研究。應(yīng)用型高校雙師型教師培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是系統(tǒng)的人力資源開(kāi)發(fā)策略，要從學(xué)校戰(zhàn)略的角度思考，其核心是建立和完善符合本校的雙師型標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法，其內(nèi)容是支持教師提升理論和實(shí)踐的雙重素質(zhì)，其目的是推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]