摘 要：傳統(tǒng)的小學語文教學束縛了學生創(chuàng)造性思維和能力等的培養(yǎng)與發(fā)展，它的弊端也隨著新課改的不斷深入而逐漸顯現(xiàn)。對此，有學者就主張，要去除傳統(tǒng)教育教學法的弊端，要提高小學語文課堂教學的效率，就必須用一種新的、與時俱進的教學法來代替它，并要求教師能夠完成新舊觀念和教學方法之間的靈活轉(zhuǎn)換，以此達到解放思想、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、提升效率的目的。

關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；教學效率；提高策略

學生在接受小學語文基礎(chǔ)教育的過程中是不斷成長的，語文教師教學水平的高與低，在一地程度上決定了學生樹立的三觀是否正確，及其以后的語文學習之路是否長久。所以，小學語文教師要不斷地提升自己的學科能力與水平，不斷地強化作為一名合格的人民教師所具有的責任感和使命感，不斷地增強自身的語文學科意識與素養(yǎng)，以降低學生的學習難度，提高學生對語文知識的理解度，并為學生在新課改背景下的語文學習中提供保障，為教師在新課改背景下的語文課堂教學效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、 運用賞識教育教學法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

從“活學活用，理論與實踐相結(jié)合”這些經(jīng)典的話語中，我們可以提煉出實踐運用和創(chuàng)新這些詞匯。如果小學生只是單純地學習語文教材中的文章，而自己不進行知識實踐與筆墨創(chuàng)新，那么，也就只是“死讀書，讀死書”而已。對此，小學語文教師就要積極地引導和鼓勵學生進行知識吸收與知識創(chuàng)作，并及時給予學生指導性的幫助，以樹立學生的學習信心，提升學生的語文綜合能力。

比如，在學完《童年的發(fā)現(xiàn)》時，小學語文教師就可以讓學生根據(jù)文章內(nèi)的童年趣事來回憶自己的童年，并將自己想到的有意義的事情記錄下來，以啟發(fā)學生的寫作思維，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。同時，對于學生創(chuàng)作的成果，教師要用欣賞的眼光去對待，不能挖苦學生，要學會贊揚與激勵，進而為學生創(chuàng)作能力的有效培養(yǎng)埋下伏筆，為小學語文課堂教學質(zhì)量的提升做好鋪墊。

二、 運用智力游戲教學法，培養(yǎng)學生的語文語感

當小學語文教師在講臺上講解學習技巧或者練習題的時候，很多學生聽著聽著就犯暈了。因為他們看不出一個簡單的漢字里面能有什么做題技巧和聯(lián)系。這其實就是語文語感比較差，對語文漢字不敏感的部分學生的想法。因此，要想打造靈動課堂和高效率的課堂，學生語文語感的培養(yǎng)是不可或缺的。

游戲教學法是孩子們都喜歡的一種教學法，那么，當小學語文教師在有意識地培養(yǎng)學生的語感時，就可以利用游戲的趣味性去訓練學生。如教詞語或者短句時，我就設(shè)計了一個打田鼠的游戲，每個田鼠身上都藏著一個詞語，如果學生能夠讀準拼音并正確地組一個詞語或者造一個句子，那么，這個小田鼠模型就送給他。以此讓學生在“玩”中“學”，在“學”中“樂”，進而促使其語感的培養(yǎng)和語言能力的提升。

三、 運用多元互動教學法，培養(yǎng)學生的探究意識

古詩文一直都是小學生學習語文的一個重難點問題，對于要打破白話文這一語言規(guī)則的古詩文，有很多學生對其都是避而遠之或心生敬畏的態(tài)度。久而久之，學生的古詩文基礎(chǔ)也得不到有效的夯實與提升，在考試中可想而知，應(yīng)該是能蒙則蒙了。那么，針對這一問題，筆者就采用多元互動的教學方法來幫助小學生攻克古詩文這一疑難雜癥，進而深化學生對知識的理解，培養(yǎng)學生對知識的探究意識。

首先，我根據(jù)每位小學生的學習水平、興趣愛好以及性格特征等進行小組分設(shè)；然后，明確學生們的學習任務(wù)，并在每個小組中選擇了一個小組長；最后，讓小組長把小組內(nèi)每位組員的任務(wù)“捋”清楚，“整”明白。

例如，在教授李商隱的《嫦娥》這一古詩文時，各個小組長就要明晰哪位組員查閱“深、漸落、沉”這三個詞的作用，哪位組員查閱“作者為什么要用‘夜夜心，能否將‘夜夜心換成‘此夜心？為什么”這一問題，最后又由哪位組員“說一說從這首詩中讀懂了什么？這首詩表達了詩人的什么情感？”通過這樣細致的小組分工，能夠讓學生們學會自主地查閱資料和組內(nèi)互動與合作，學會從另一個角度深刻地理解古詩中所涉及的知識點，還為組間的良好交流做好了準備和鋪墊，進而提高了多元互動基礎(chǔ)上學生探究能力的提升以及古詩文學習興趣的培養(yǎng)。

四、 結(jié)語

綜上所述，筆者認為，小學語文教學效率的提升僅依靠教師一個人是行不通的，僅依靠一些教學方法也是靠不住的，必須要得到學生的配合以及學生高度的課堂參與。因此，小學語文教師在課堂教學中，要注重學生主體性的體現(xiàn)，注重運用賞識教育教學法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，注重運用智力游戲教學法，培養(yǎng)學生的語文語感，注重運用多元互動教學法，培養(yǎng)學生的探究意識。只有如此——將小學生作為語文教學法中參與的一員，才能實現(xiàn)課堂互動，才能體現(xiàn)出小學語文教師對學生主體地位的尊重，從而為學生在語文學科上綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)、為教師在小學語文課堂上教學效率的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉國.新課改下如何提高小學語文課堂教學效率[J].教學管理與教育研究，2017（16）：40-41.

[2]董德華.淺談新課改下如何提高小學語文課堂教學效率[J].學周刊，2017（2）：172-173.

作者簡介：

趙風玲，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市金鳳區(qū)第十小學。