胡遠(yuǎn)望 葉品菊

摘要：混合式教學(xué)模式增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)性，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制，充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐結(jié)果表明，基于混合式教學(xué)的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)可以有效地解決傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的面臨著的障礙和制約因素，集合學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)等多方力量，達(dá)到以專業(yè)技能教育為主，課程資源類型豐富多樣，增強(qiáng)互動(dòng)性的目的，更好地服務(wù)于高等職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);專業(yè)教學(xué)資源建設(shè);高職院校;課程資源

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）18-0123-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Research and Practice on the Construction of Professional Teaching Resources Based on Blended Teaching

HU Yuan-wang， YE Pin-ju

（Changzhou College of Information Technology， Changzhou 213164， China）

Abstract： The mixed teaching mode enhances the interaction between teachers and students， breaks through the space-time limitation of traditional teaching， gives full play to the characteristics of teachers' leading and students' autonomous learning， and improves students' interest in learning. The practical results show that the construction of professional teaching resources based on hybrid teaching can effectively solve the obstacles and constraints faced by the construction of traditional professional teaching resources， and integrate the strength of students， teachers， schools， enterprises， etc. to achieve the purpose of professional skills education， rich and diverse types of curriculum resources， and enhance the interaction， so as to better serve the higher vocational and technical education Professional teaching in Colleges and Universities.

Key words： Blended teaching; construction of professional teaching resources; higher vocational colleges; curriculum resources

1混合式教學(xué)當(dāng)前狀況

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，尤其是突如其來的新冠疫情，混合式教學(xué)成為未來教學(xué)的一種重要方式?；旌鲜浇虒W(xué)混合了“面對面教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐”三種方式，采取基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制，充分發(fā)揮以教師作主導(dǎo)，學(xué)生自由選擇、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而達(dá)到降低學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)效益的目的。

在各國政府大力倡導(dǎo)下，在2010年前后，歐美部分高等院校走在了嘗試混合式教學(xué)改革前列。例如，2011年美國政府設(shè)立一項(xiàng)NGLC（Next Generation Learning Challenges，下一代學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)）基金來鼓勵(lì)學(xué)校發(fā)展混合式教學(xué)。其中，美國高校聯(lián)盟20所高校加入了此項(xiàng)目。2011年全球有190多個(gè)國家超過16萬人注冊學(xué)習(xí)了斯坦福大學(xué)教授的《人工智能導(dǎo)論》課程，最后完成課程學(xué)習(xí)的人數(shù)為2.3萬人?；旌鲜浇虒W(xué)讓更多的傳統(tǒng)高?？吹搅藬U(kuò)展學(xué)習(xí)機(jī)會、擴(kuò)展大學(xué)院墻的無限可能。更多高等院校對混合式教學(xué)表現(xiàn)出開放和積極態(tài)度。

2006年我國開始提倡建立精品課程資源庫，提倡建立使用MOOC教學(xué)。隨后2016年國家精品課程在線開放，各類教學(xué)平臺也相繼建設(shè)開放。目前國內(nèi)外越來越多高等教育機(jī)構(gòu)認(rèn)為，有必要從戰(zhàn)略層面支持混合式學(xué)習(xí)，相關(guān)政策應(yīng)該向“混合式學(xué)習(xí)”傾斜。作為以培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為主要任務(wù)的高職院校，由于其教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、教學(xué)對象的差異性和教學(xué)方式的開放性等特點(diǎn)，混合式教學(xué)模式適用性更強(qiáng)。

2基于混合式教學(xué)的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)思路

2019年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，健全專業(yè)教學(xué)資源庫，建立共建共享平臺的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。混合式教學(xué)是一種全新教學(xué)方法，和以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

傳統(tǒng)的授課方式中通常以老師為主，師生之間缺乏交流互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生興趣不大，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)資源則以書本加課件為主，形式比較單一。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的日新月異，目前許多學(xué)校都開始建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺。由于建設(shè)時(shí)間短，傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)尤其是職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)資源有其不足之處，比如：目前高等職業(yè)技術(shù)院校教師在建設(shè)混合課程資源普遍存在仿照現(xiàn)象;缺少體現(xiàn)職教特色的與職業(yè)、企業(yè)、行業(yè)及技術(shù)緊密聯(lián)系的資源;專業(yè)教學(xué)資源庫存在著使用率低的問題等。

高等職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)不同于本科院校，應(yīng)該體現(xiàn)其自身特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。首先職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)以專業(yè)技能教育為主，如以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、項(xiàng)目教學(xué)資源為主。在以往的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)中側(cè)重于理論知識，使得高職學(xué)生缺乏興趣，利用率不高。隨著線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展，應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的相關(guān)資料。

其次，專業(yè)資源庫應(yīng)成為專業(yè)信息化教學(xué)資源的整合平臺，集合學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)等多方力量。目前專業(yè)教學(xué)資源庫主要以教師個(gè)人建設(shè)為主，沒能將企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)及技術(shù)緊密聯(lián)系，也沒有將學(xué)生、學(xué)校等多方力量結(jié)合起來?；旌鲜浇虒W(xué)可以引入企業(yè)資源，學(xué)生也可以將自己動(dòng)手參與的視頻分享，使得專業(yè)教學(xué)資源多樣化。

再次，課程資源類型豐富多彩，增強(qiáng)互動(dòng)性。傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)資源庫主要以PPT課件、Word文本、相關(guān)視頻、學(xué)習(xí)素材等資源為主。這些資源類型來源比較單一，以文本、圖片為主，質(zhì)量不高，可用性不強(qiáng)。混合式教學(xué)可以讓學(xué)生使用QQ、微信、抖音等工具參與課程資源建設(shè)，增強(qiáng)互動(dòng)性，使得課程資源能夠被充分利用。

再次，通過引入第三方免費(fèi)的平臺與工具來豐富和完善資源庫建設(shè)。常見的有超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、智慧職教、中國大學(xué)MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺。教師課前可以利用平臺進(jìn)行在線課程資源建設(shè)，課中可以 “直播”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播課堂教學(xué)，課后可以利用平臺發(fā)布作業(yè)和測驗(yàn)?；旌鲜浇虒W(xué)利用這些海量開放資源，可以讓學(xué)生得以學(xué)到海量知識。

最后，資源共享化。目前，我國的教學(xué)信息資源多數(shù)僅停留在校內(nèi)共享，沒有實(shí)現(xiàn)高校之間的教學(xué)信息資源共享。這樣利用率相對就比較低。隨著第三方免費(fèi)的平臺引入及手機(jī)上各種資源的使用，交流是必然的。資源的共享不僅僅包括圖書館資料的分享，也包括硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)信息資源，甚至是優(yōu)秀教師資源的共享。

3高職光伏專業(yè)《光伏供電系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程混合式教學(xué)資源開發(fā)實(shí)踐

3.1 課程總體目標(biāo)

《光伏供電系統(tǒng)設(shè)計(jì)》是光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，主要涉及太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)的認(rèn)知、太陽能光伏電池原理與組件、太陽能光伏系統(tǒng)的控制器和逆變器、太陽能光伏發(fā)電儲能電池及器件、太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)、太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)防雷接地設(shè)計(jì)等。結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施和企業(yè)實(shí)踐，可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，增強(qiáng)學(xué)生對太陽能供電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與安裝的認(rèn)識，掌握光伏發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、施工的基本技能，具備在光伏應(yīng)用及相關(guān)領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、運(yùn)行維護(hù)等基本能力。

3.2 知識能力目標(biāo)

知識目標(biāo)：熟悉太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)的構(gòu)成、工作原理與分類;熟悉獨(dú)立、并網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng);熟悉太陽能光伏電池組件與方陣;熟悉太陽能光伏系統(tǒng)的控制器和逆變器;熟悉太陽能光伏發(fā)電儲能電池及器件;熟悉太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)的整體配置。

能力目標(biāo)：能夠配合電力技術(shù)人員，根據(jù)地理位置，選擇適當(dāng)?shù)慕M件放置位置，要根據(jù)太陽光線強(qiáng)度和方向設(shè)置位置;能夠進(jìn)行光伏控制器、光伏逆變器的配置選型;能夠選擇合適容量的逆變器，將太陽能電池組件電能與市電并網(wǎng)，以供給市電負(fù)荷;能夠進(jìn)行太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)容量的設(shè)計(jì)與計(jì)算;能夠進(jìn)行防雷與接地系統(tǒng)的設(shè)計(jì);能夠使用測試設(shè)備和工具，對安裝后的電池組件進(jìn)行調(diào)試，以達(dá)到最佳發(fā)電效果。

3.3 課程資源設(shè)計(jì)

（1）教材與訓(xùn)練項(xiàng)目

目前市場的書多是針對本科院校學(xué)生，內(nèi)容較多，高職學(xué)生使用起來比較困難。課程采用自編校本教材《太陽能供電系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，利用光伏發(fā)電實(shí)訓(xùn)基地，將理論與實(shí)踐融為一體，使學(xué)生具備在光伏應(yīng)用及相關(guān)領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、安裝等基本能力，為將來從事光伏專業(yè)相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由校內(nèi)專任教師與企業(yè)工程師共同開發(fā)完成，表1為《光伏供電系統(tǒng)設(shè)計(jì)》能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容。

（2）采用超星泛雅平臺進(jìn)行混合式教學(xué)資源建設(shè)

混合式教學(xué)資源建設(shè)主要包括教學(xué)視頻、教學(xué) PPT、供下載的軟件、題庫、作業(yè)庫、試卷庫等。其中教學(xué)視頻來源于教師自己錄制的視頻、企業(yè)提供的相關(guān)視頻、學(xué)生上傳的視頻等，集合學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)等多方力量。為避免學(xué)生視覺疲勞，每個(gè)教學(xué)視頻播放時(shí)間控制在15 min以內(nèi)。為了使課程資源類型豐富多彩，學(xué)生可以使用QQ、微信、抖音等工具參與課程資源建設(shè)，增強(qiáng)互動(dòng)性，使得課程資源能夠被充分利用。

基于混合式教學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)資源可采用超星泛雅平臺按照課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行建設(shè)。課前教師可以利用該平臺上傳視頻、各種學(xué)習(xí)資料及建設(shè)題庫、作業(yè)庫、試卷庫等;課中可以進(jìn)行PPT 教學(xué)、課堂互動(dòng)（包括簽到、投票、選人、搶答、主題討論等）;課后可以發(fā)布作業(yè)、測驗(yàn)，進(jìn)行網(wǎng)上答疑、作業(yè)展示等活動(dòng)。在整個(gè)使用平臺的過程中，教學(xué)數(shù)據(jù)都會實(shí)時(shí)記錄，便于將來教師更好地進(jìn)行教學(xué)管理。

混合式教學(xué)在《光伏供電系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程上的應(yīng)用受到了學(xué)生的好評，增加了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生對專業(yè)的興趣。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)模式不僅在新冠疫情時(shí)的教學(xué)中起到了救急作用，在將來的教學(xué)中更會得到廣泛應(yīng)用。針對混合式教學(xué)模式開放性課堂、多樣化傳授、共享化資源的主要特點(diǎn)，基于混合式教學(xué)的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)可以集合學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)等多方力量，達(dá)到課程資源類型豐富多樣，增強(qiáng)互動(dòng)性的目的?；诨旌鲜浇虒W(xué)的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)過程中可以按照先易后難、逐層遞進(jìn)、根據(jù)工作崗位的要求分塊建設(shè)，與周邊國內(nèi)有影響力的企業(yè)，校企合作實(shí)施訂單培養(yǎng)教學(xué)，可滿足職業(yè)崗位通用能力方面課程教學(xué)，也能滿足行業(yè)職業(yè)崗位專項(xiàng)能力學(xué)習(xí)的要求，可以更好地服務(wù)于高等職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)教學(xué)。

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【通聯(lián)編輯：王力】