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        淺析思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

        2021-08-17 08:29:00李苗苗
        名師在線·中旬刊 2021年7期
        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖

        摘 要:中學(xué)階段的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜,在復(fù)習(xí)時(shí)難度相對(duì)較大,傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式很難保證復(fù)習(xí)效果。針對(duì)這種情況,教師可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面梳理,將其繪制成具有一定邏輯的系統(tǒng)圖形。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)復(fù)習(xí)中,即通過(guò)圖形與文字相結(jié)合的方式,讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系,進(jìn)而提高他們的化學(xué)復(fù)習(xí)效果。本文主要圍繞思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用展開(kāi)了研究,希望可以幫助學(xué)生提升化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;中學(xué);化學(xué)復(fù)習(xí)

        中圖分類號(hào):G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):2095-9192(2021)20-0006-02

        引 ?言

        中學(xué)化學(xué)涉及的理論知識(shí)繁多,學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中需要投入大量的精力。通常情況下,教師為了提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率,會(huì)采取“滿堂灌”的教學(xué)形式,即在課堂上對(duì)化學(xué)內(nèi)容機(jī)械地進(jìn)行全面梳理,學(xué)生則被動(dòng)接受,這雖有可能使學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)全面掌握了化學(xué)知識(shí),但其很難將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際的化學(xué)問(wèn)題。究其原因,主要是教師一味的灌輸影響了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā),學(xué)生很難通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)掌握化學(xué)知識(shí)。針對(duì)這種情況,教師可以在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系,充分發(fā)揮其在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中的主體性,進(jìn)而不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

        一、中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的作用

        (一)有助于提升學(xué)生的知識(shí)記憶水平

        中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有很多內(nèi)容需要學(xué)生記憶,學(xué)生只有在全面掌握物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及各物質(zhì)的反應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,才能具備一定的化學(xué)實(shí)踐能力。由于中學(xué)化學(xué)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多,且內(nèi)容復(fù)雜,傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)策略很難保障學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖,可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)各類知識(shí)的梳理、歸納與總結(jié),來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),將繁雜的知識(shí)系統(tǒng)化,進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶水平[1]。

        例如,在復(fù)習(xí)“碳和碳的氧化物”這一章時(shí),由于涉及的知識(shí)點(diǎn)較多,而且會(huì)對(duì)學(xué)生以后的化學(xué)復(fù)習(xí)產(chǎn)生一定的影響,因此教師可以將這一章的內(nèi)容進(jìn)行梳理與歸納,繪制一幅便于學(xué)生理解和記憶的思維導(dǎo)圖。這樣,學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)就可以按照思維導(dǎo)圖了解該章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,加深對(duì)碳的理解,進(jìn)而不斷強(qiáng)化對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

        (二)有助于增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)的趣味性

        思維導(dǎo)圖是將各類化學(xué)內(nèi)容以一定的思維方式建立內(nèi)在聯(lián)系,并且利用關(guān)鍵字、圖形和線段將其形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。在特定情況下,教師可將某一章節(jié)或者整本書(shū)的內(nèi)容形成一張脈絡(luò)清晰的思維結(jié)構(gòu)圖,既要包括書(shū)本中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容,也要剔除一些無(wú)用的信息,進(jìn)而提升復(fù)習(xí)工作的實(shí)效性。開(kāi)展化學(xué)復(fù)習(xí)前,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生以一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容為例,共同完成思維導(dǎo)圖的制作,此后在復(fù)習(xí)每一章節(jié)前,教師就可以讓學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生在根據(jù)自己對(duì)章節(jié)內(nèi)容的理解來(lái)繪制思維導(dǎo)圖中,可以結(jié)合自己的想象加入一些趣味性內(nèi)容,最后由教師在課上評(píng)價(jià),并對(duì)其中存在的錯(cuò)誤加以糾正,進(jìn)一步完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,不僅可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理,而且還能明確章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)重點(diǎn),形成一定的思維邏輯,同時(shí)在今后的復(fù)習(xí)中可依據(jù)思維導(dǎo)圖確定復(fù)習(xí)進(jìn)度,以此來(lái)保障化學(xué)復(fù)習(xí)的高效性[2]。

        (三)有助于形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

        與其他學(xué)科相比,化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容具有知識(shí)點(diǎn)冗雜的特性,如果學(xué)生不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理和整合,那么很難保障復(fù)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,可以幫助學(xué)生分析各類知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系來(lái)確定各復(fù)習(xí)重難點(diǎn),并將其形成具備一定邏輯的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),這對(duì)提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果有積極作用。例如,在復(fù)習(xí)“常見(jiàn)的酸和堿”這部分內(nèi)容時(shí),由于其中涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多,教師可首先引導(dǎo)學(xué)生找出該章節(jié)中的學(xué)習(xí)重點(diǎn),明確該章節(jié)的學(xué)習(xí)主題,將這一主題作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn),然后圍繞這一中心點(diǎn)向外擴(kuò)展和補(bǔ)充其他知識(shí),使其形成一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師通過(guò)觀察學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖,可以發(fā)現(xiàn)他們雖然對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容框架有了一定的理解,但對(duì)硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的判斷還不夠清晰。因此,在后續(xù)的復(fù)習(xí)中,教師便可著重講解這方面的內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生的記憶,進(jìn)而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率[3]。

        二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用

        (一)在化學(xué)概念和化學(xué)原理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

        在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)概念和化學(xué)原理時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出各個(gè)化學(xué)概念之間的聯(lián)系,并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)相互提問(wèn)與探討的形式,明確相關(guān)的化學(xué)概念及原理。為使學(xué)生具備利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力,教師可以先提出一些簡(jiǎn)單的概念,引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式繪制思維導(dǎo)圖[4]。

        例如,在對(duì)“混合物、純凈物、氧化物”等概念進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),教師可以讓學(xué)生圍繞物質(zhì)的分類繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,如遇到在小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題,可以向教師求助,而教師對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的形式不應(yīng)做過(guò)多限制,只需在各小組之間巡視并適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)即可。當(dāng)學(xué)生以小組形式提交思維導(dǎo)圖后,教師應(yīng)當(dāng)一一指出思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣,并指導(dǎo)學(xué)生修改和完善思維導(dǎo)圖。學(xué)生對(duì)其中易出錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí),可以進(jìn)一步提升化學(xué)復(fù)習(xí)效果。

        (二)在化學(xué)物質(zhì)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

        化學(xué)物質(zhì)復(fù)習(xí)主要涉及物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及用途等,內(nèi)容繁雜,學(xué)生很難全部掌握,致使該部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)效果受到一定影響。針對(duì)這種情況,教師便可對(duì)化學(xué)物質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建化學(xué)物質(zhì)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的框架,讓學(xué)生參照框架內(nèi)容,獨(dú)立完成對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制,從而在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析與梳理[5]。學(xué)生在最初獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖繪制時(shí),可能無(wú)從下手,但在教師的正確引導(dǎo)下,學(xué)生基本可以自行完成對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制,并且能夠在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中明確各物質(zhì)之間的關(guān)系,使其分析知識(shí)的能力和自主復(fù)習(xí)的能力得到有效提升。

        (三)在化學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

        在化學(xué)總復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,實(shí)際上就是通過(guò)梳理各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建較為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容的整合[6]。在開(kāi)展具體的復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理安排,使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中輕松把握各類知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,并通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化在頭腦形成較為全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在思維導(dǎo)圖中,學(xué)生既可以直觀看到各個(gè)章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系,也可以通過(guò)橫向與縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系,進(jìn)而提高自己的化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

        結(jié) ?語(yǔ)

        綜上所述,思維導(dǎo)圖在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用,可以使一些較為繁雜的內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化,在學(xué)生把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí),梳理出化學(xué)復(fù)習(xí)的要點(diǎn)。此外,教師也可以借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,確保他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能夠具備較強(qiáng)的邏輯思維,正確把握各類事物的聯(lián)系,進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

        [參考文獻(xiàn)]

        閆小艷.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].試題與研究,2020(23):22.

        趙小華.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].陜西教育(教學(xué)版),2020(Z1):55.

        李文剛.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2019(11):107.

        李睿.初中化學(xué)“碳和碳的氧化物”知識(shí)框架的構(gòu)建:思維導(dǎo)圖在教學(xué)及復(fù)習(xí)中的使用[J].云南化工,2018,45(S1):103-104.

        李甜.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2017.

        彭定裕.思維導(dǎo)圖在中考化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2013.

        基金項(xiàng)目:本文系福建省寧德市中學(xué)教育科學(xué)研究2020年度課題“思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用”(課題編號(hào):FJNDKY20-405)的研究成果。

        作者簡(jiǎn)介:李苗苗(1982.11-),女,吉林扶余人, 本科學(xué)歷,中學(xué)一級(jí)教師,主要研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育。

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