摘 要：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對教育領(lǐng)域提出了更高的要求和標準，其中最為顯著的變化是教師除要向?qū)W生傳授知識與技能外，還需注重對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習和成長方面存在的不足，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生改進。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價較為單一，難以真實反映學(xué)生的情況，教師以終結(jié)性評價為主，影響評價質(zhì)量。引入大數(shù)據(jù)思維分析和評價學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，能較好地判斷學(xué)生的學(xué)習過程和結(jié)果，能動態(tài)化地分析影響學(xué)生學(xué)習的因素，能讓教育決策者了解學(xué)校的教育教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習生活情況，便于做出科學(xué)的決策，全面提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)政治;學(xué)業(yè)質(zhì)量評價;大數(shù)據(jù)

中圖分類號：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）20-0010-02

引 ?言

信息化是當前社會發(fā)展最為顯著的標志，各領(lǐng)域都處于“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”背景下，其中，學(xué)校管理與教學(xué)也無一例外地應(yīng)用大數(shù)據(jù)構(gòu)建以生為本的全面化學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系。所謂學(xué)業(yè)質(zhì)量評價即評價者運用系統(tǒng)化與科學(xué)化的方式搜集與學(xué)生學(xué)習緊密相關(guān)的信息，并在已獲取信息的前提下判斷學(xué)生的學(xué)習過程與結(jié)果，進而提升教育質(zhì)量[1]。但中學(xué)政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中無論評價主體、評價內(nèi)容、評價方式均有不足之處，而引入大數(shù)據(jù)能較好地加以改善。通過構(gòu)建多元化評價主體與評價內(nèi)容及優(yōu)化評價方式提高教育教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

一、大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的影響

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，既是科學(xué)技術(shù)上的革新，也是人類思維方式上的轉(zhuǎn)變。當前，現(xiàn)代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，大數(shù)據(jù)已逐漸被運用到學(xué)校管理、教育教學(xué)等各個領(lǐng)域，學(xué)生逐漸成為創(chuàng)造教育大數(shù)據(jù)的主體。大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用，能使學(xué)校管理、資源配置、學(xué)生學(xué)業(yè)評價更加有效、科學(xué)、合理。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，教育工作者能實時地動態(tài)追蹤學(xué)生學(xué)習行為、學(xué)業(yè)進步、身心數(shù)據(jù)、成長體驗等，構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量指標體系，將學(xué)生的現(xiàn)實數(shù)據(jù)和學(xué)習領(lǐng)域相融合，再以數(shù)據(jù)可視化的方式為學(xué)生、家長、教師及學(xué)校管理者呈現(xiàn)學(xué)生個體的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)評價主體的多元化。同時，大數(shù)據(jù)時代的到來也加速了微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動課程等教學(xué)方式的應(yīng)用，借助第三方評價機構(gòu)實現(xiàn)從客觀角度跟蹤評價學(xué)生，做好學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，從整體角度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量作出評價。除評價主體的多元化外，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價還能提高評價過程的形成性。當前，教育領(lǐng)域極力倡導(dǎo)以生為本，教師對學(xué)生的評價也越來越傾向于過程性，蓬勃發(fā)展的智能終端技術(shù)能自動記錄學(xué)生的學(xué)習過程，從而實現(xiàn)對學(xué)生的自動化評價。與此同時，搜集和整理過程性學(xué)習數(shù)據(jù)，還有利于促進形成性評價，采用多種方式采集到的學(xué)生學(xué)習行為數(shù)據(jù)，通過展示、分析與預(yù)測，能真實反映學(xué)生的學(xué)習行為，從而為開展形成性評價做好鋪墊。

二、大數(shù)據(jù)下中學(xué)政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價策略

（一）實現(xiàn)評價主體多元化

評價主體在評價活動中發(fā)揮著重要的作用，既是評價方式的選擇者，也是整個評價過程和結(jié)果的實施及發(fā)布人員，并且評價主體的行為對整個評價結(jié)果有著直接影響，能夠影響其可信度和有效性。結(jié)合整個中學(xué)教學(xué)評價現(xiàn)狀來看，學(xué)校、教師及教育主管部門是評價主體，教育部門和學(xué)校更是評價主體中的主體。評價主體既是為學(xué)生傳授知識與技能的教育者，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的對象與主體，在具體評價中不可避免會產(chǎn)生主觀性偏見，因而會降低評價結(jié)果的可信度與客觀性。同時，由于評價主體的特定化，導(dǎo)致評價對象和主體之間缺少溝通和交流，將一些教育專家、學(xué)生和家長排除在評價主體之外，影響了評價的客觀性和全面性。

針對上述情況，相關(guān)工作者需要加強評價主體的多元化建設(shè)。中學(xué)政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價涉及的因素較多，如評價方式、評價標準及報告分析等，這些是主觀因素，個人經(jīng)驗和主觀發(fā)揮著較大的作用。因此，評價主體的單一性，加上主觀因素的影響，對評價質(zhì)量產(chǎn)生了較大的影響。構(gòu)建多元化評價主體能最大限度消除單個評價主體形成的主觀性偏見，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)無疑為構(gòu)建多元化評價主體帶來了良好契機。大數(shù)據(jù)專家借助計算機算法對大量數(shù)據(jù)信息進行自動分析，在整個過程中，數(shù)據(jù)信息雖是隱藏的，但從中可以發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和知識。與傳統(tǒng)評價方式不同的是，隨著社會分工細致化，基于大數(shù)據(jù)背景的政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價需要分析大量數(shù)據(jù)，需要大數(shù)據(jù)專家與教育專家相結(jié)合，使他們在教育方面的優(yōu)勢逐漸凸顯出來，成為一種新的評價主體。在大數(shù)據(jù)背景下，政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價除關(guān)注學(xué)生的學(xué)習和生活外，還需要做好學(xué)生家庭和教育方面信息的搜集，其中，家長要評價家庭教育情況后才能為學(xué)校提供評價數(shù)據(jù)，因此家長也逐漸成為評價主體。如此一來，評價主體多元化逐漸形成。

（二）實現(xiàn)評價方式多元化

綜觀政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價偏重于終結(jié)性評價，對過程性和個性評價不夠重視。雖然終結(jié)性評價可以對學(xué)生某一階段或者時期的學(xué)業(yè)質(zhì)量進行反映，表現(xiàn)出教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習中的問題，但終結(jié)性評價終究是一種靜態(tài)評價方式，主要對學(xué)生靜態(tài)和階段學(xué)業(yè)情況進行反映，不能反映出學(xué)生的動態(tài)學(xué)習情況。對此，教師和學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際情況采取多元化學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方式。

學(xué)生在學(xué)習和生活中會不斷產(chǎn)生大量如網(wǎng)絡(luò)行為、互動反饋、在線學(xué)習、課程選擇等相關(guān)數(shù)據(jù)信息，這些數(shù)據(jù)信息在不斷變化，相應(yīng)地，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量也在不斷變化。終結(jié)性評價的結(jié)果可能會因為評價時間過長而喪失作用，基于大數(shù)據(jù)政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價可以解決上述問題。學(xué)生在學(xué)習中會得到先進化數(shù)據(jù)搜集、存儲、技術(shù)處理等一系列數(shù)據(jù)支持，自然能夠記錄產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，最重要的是，上述數(shù)據(jù)能隨著學(xué)習過程而隨時更新。分析和處理上述數(shù)據(jù)不但能有效評價學(xué)生在不同階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量情況，而且能基于此繪制動態(tài)化學(xué)業(yè)質(zhì)量評價曲線，便于教師、學(xué)校、學(xué)生等不同主體根據(jù)動態(tài)曲線變化圖對學(xué)業(yè)質(zhì)量變化進行形成性評價。對這些數(shù)據(jù)的利用將為改進學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價提供新思路和新方法，上述評價方式對師生的教與學(xué)及學(xué)校管理均有著重要的現(xiàn)實意義。除此以外，從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)為形成性與過程性評價還能夠在一定程度上表現(xiàn)出對學(xué)生評價的深層認識。與終結(jié)性評價相比，形成性評價最為顯著的特征即自始至終關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的變化情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，最大限度回歸學(xué)業(yè)質(zhì)量評價本真。

（三）實現(xiàn)評價結(jié)果多元化

高效運用評價結(jié)果要遠遠優(yōu)于評價過程，更有利于促進學(xué)生學(xué)習，促使教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價較為復(fù)雜，在評價過程中，如果不能對評價結(jié)果進行有效利用，必然會浪費在評價過程中消耗的各種資源。但目前的情況是，大部分學(xué)校和教師沒有從思想意識層面重視對學(xué)業(yè)質(zhì)量評價結(jié)果的運用，只是習慣將評價結(jié)果作為獎懲與排名的參考依據(jù)，從而影響了學(xué)業(yè)質(zhì)量評價效果。

當前社會最為顯著的標志就是大數(shù)據(jù)，為了優(yōu)化學(xué)生學(xué)習活動，創(chuàng)新教師教學(xué)活動，加強學(xué)校管理，相關(guān)工作者需要有效利用學(xué)業(yè)質(zhì)量評價結(jié)果。評價結(jié)果不僅能真實反映學(xué)生在不同階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量情況，還能用于解決突發(fā)問題及對學(xué)生的學(xué)習行為和結(jié)果進行預(yù)測。同時，大數(shù)據(jù)具有非常好的預(yù)測能力，能夠讓學(xué)校和教師采取有效的措施，針對學(xué)生學(xué)習中可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)防，以便學(xué)生調(diào)整學(xué)習態(tài)度、教師調(diào)整教學(xué)方式，同步提高學(xué)習與教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié) ?語

總之，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是推動教育質(zhì)量綜合改革不可或缺的途徑，更是全面落實立德樹人任務(wù)目標與開展素質(zhì)教育的根本任務(wù)?；诖髷?shù)據(jù)的中學(xué)政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價能科學(xué)且全面地評價學(xué)生，形成以生為本的、全面的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，彌補傳統(tǒng)評價方式存在的不足，充分了解每位學(xué)生的特質(zhì)，從而制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，提高政治學(xué)科教育質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)目標。

[參考文獻]

劉大春，葉劍，曹艷.基于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價大數(shù)據(jù)實施教學(xué)改進的區(qū)域?qū)嵺`[J].四川教育，2019（02）：28-32.

基金項目：本文系福建省福清市教育科學(xué)研究“十 ?三五”規(guī)劃2020年度立項課題“基于大數(shù)據(jù)分析的中學(xué)政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的研究”（課題編號：FQ2020ZX008）的成果之一 。

作者簡介：翁家韶（1971.7-），男，福建福清人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。