摘 要：多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性差異，能夠充分滿足新課程改革對(duì)音樂教學(xué)的要求，對(duì)提升學(xué)生音樂水平及音樂能力具有重要意義。因此，在現(xiàn)階段中學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要結(jié)合多元智能理論來開展相應(yīng)的音樂教育活動(dòng)，從根本上促進(jìn)學(xué)生音樂能力的多樣化發(fā)展。本文就多元智能理論評(píng)價(jià)下開展中學(xué)音樂教育活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的積極情緒進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;中學(xué)音樂;教育活動(dòng);積極情緒

中圖分類號(hào)：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）20-0008-02

引 ?言

多元智能理論是自20世紀(jì)80年代中期以來被廣泛接納的一種國際教育新理念，由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家加德納博士于1983年提出。加德納博士認(rèn)為，人的智能是多元的，在每個(gè)人的身上都至少存在七項(xiàng)智能，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能等。將多元智能理論運(yùn)用于中學(xué)音樂課堂教學(xué)中，不但有助于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，而且能對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，可以促進(jìn)學(xué)生音樂思維的形成，對(duì)學(xué)生音樂能力的發(fā)展具有十分重要的意義。因此，在新時(shí)期，中學(xué)音樂教師需要對(duì)多元智能理論引起重視，要將其融入音樂教育活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。

一、多元智能理論評(píng)價(jià)下，在中學(xué)音樂教育中激發(fā)學(xué)生積極情緒的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的形成

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為音樂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理論的影響，中學(xué)音樂教學(xué)未能得到應(yīng)有的重視。在此背景下，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力不斷降低，音樂創(chuàng)造能力及積極情緒的培養(yǎng)受到阻礙，這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而在多元智能理論評(píng)價(jià)下，越來越多的人開始意識(shí)到音樂教學(xué)的重要性，同時(shí)明確了學(xué)生形成音樂思維的重要意義。因此，現(xiàn)階段，中學(xué)音樂教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到多元智能理論的重要性，并以此促進(jìn)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)及綜合能力的形成與提升，從而更好地制定教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)音樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的價(jià)值[1]。

（二）提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力

高效的音樂教育能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。運(yùn)用多元智能理論開展中學(xué)音樂教學(xué)不僅能營造良好的教學(xué)氛圍，還能創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，對(duì)學(xué)生積極情緒的激發(fā)及心理調(diào)節(jié)能力的發(fā)展有著十分重要的作用。

（三）促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展

隨著年齡的增長，學(xué)生不僅會(huì)感受到學(xué)業(yè)帶來的壓力，還會(huì)感受到來自家庭、情感、社會(huì)等方面的心理壓力，這些壓力的產(chǎn)生會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生的身心健康。在多元智能理論評(píng)價(jià)下開展中學(xué)音樂教育活動(dòng)，教師應(yīng)更好地引導(dǎo)學(xué)生排解心理壓力，幫助學(xué)生形成高尚的道德情操，使其培養(yǎng)良好的審美情趣。

二、多元智能理論評(píng)價(jià)下，在中學(xué)音樂教育中激發(fā)學(xué)生積極情緒的方式

（一）情緒的激發(fā)方式

1.行為式激發(fā)

所謂行為式激發(fā)，主要是指加強(qiáng)學(xué)生自身感受，教師在課堂教學(xué)中結(jié)合多元智能理論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與回憶，使學(xué)生能夠根據(jù)自身回憶去感受音樂中的情感，從而拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生在想象的過程中產(chǎn)生積極情緒。同時(shí)，在此過程中，學(xué)生隨著音樂旋律的引導(dǎo)及自身的感悟，會(huì)浮現(xiàn)出各式各樣的面部表情，如開心、激動(dòng)、喜悅等，這些面部表情的產(chǎn)生有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極情緒。

2.刺激式激發(fā)

所謂刺激式激發(fā)，是指在課堂教學(xué)中，教師一邊為學(xué)生播放相關(guān)音樂內(nèi)容，一邊為學(xué)生展示教學(xué)圖片或教學(xué)視頻，通過雙重刺激來傳達(dá)音樂中的真實(shí)情感，使學(xué)生與音樂內(nèi)容融為一體，從而更好地掌握音樂的內(nèi)涵。積極的音樂可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒。

（二）音樂激發(fā)情緒的機(jī)制

1.音樂情緒的協(xié)同化

音樂情緒的協(xié)同化，也稱為“音樂共情”，是引導(dǎo)學(xué)生將音樂情感轉(zhuǎn)化為自身真實(shí)體驗(yàn)的一種教學(xué)過程。其主要由動(dòng)作模仿、肌肉運(yùn)動(dòng)來進(jìn)行身體上的反饋，從而增強(qiáng)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。

2.多重機(jī)制模型

在中學(xué)音樂教學(xué)中，音樂對(duì)學(xué)生情緒的激發(fā)，既體現(xiàn)在學(xué)生情感及肢體動(dòng)作方面，也存在如節(jié)奏同步、評(píng)價(jià)性反射、情緒感染、情境回憶、音樂期待、視覺想象等獨(dú)立的機(jī)制組合上，在這種多重機(jī)制的組合下，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的多樣情緒。

三、多元智能理論評(píng)價(jià)下的中學(xué)音樂課堂活動(dòng)

（一）營造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

良好的教學(xué)環(huán)境能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式中，課堂氛圍較為嚴(yán)肅、壓抑，導(dǎo)致音樂教學(xué)效果很不理想。因此，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，結(jié)合多元智能理論來創(chuàng)新教學(xué)方法，并通過有效的教學(xué)方法營造良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極情緒。

例如，蘇少版初中音樂八年級(jí)下冊(cè)第五單元“曲壇音韻”結(jié)合“數(shù)字舞蹈”和中國古典身韻中的“呼吸”“提沉”，讓學(xué)生更好地感受、學(xué)習(xí)作品，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)蘇州評(píng)彈的藝術(shù)特點(diǎn)，加強(qiáng)生生之間、師生之間的互動(dòng)與交流，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)音樂文化產(chǎn)生興趣，弘揚(yáng)民族音樂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

第一單元“樂鳴江河”第一節(jié)“感受與欣賞”的第一課時(shí)，通過欣賞學(xué)習(xí)，學(xué)生形象地感受到勞動(dòng)號(hào)子的實(shí)用性和表現(xiàn)性的雙重作用，即鼓舞、調(diào)節(jié)精神，組織和指揮勞動(dòng)的實(shí)用價(jià)值和藝術(shù)表現(xiàn)價(jià)值。隨著川江船夫號(hào)子的旋律、力度、速度不斷變化，八首號(hào)子形成。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到了船夫不畏艱難、戰(zhàn)勝困難的決心。

（二）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維

在音樂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問題：為什么音樂能夠表達(dá)人們的內(nèi)心情感？教師可以給出答案：音樂源于生活，音樂中充滿了生活中的情感、故事及色彩。因此，針對(duì)音樂的特點(diǎn)，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)重視音樂教學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合，要通過學(xué)生熟悉的內(nèi)容和環(huán)境豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地參與音樂活動(dòng)，從而達(dá)到良好的音樂教學(xué)效果。

例如，花城版高中音樂鑒賞第二單元“音樂與民族”第一節(jié)“多彩的華夏之音”的第一課時(shí)，學(xué)生通過聆聽和鑒賞，能夠大致分辨各地、各民族的民歌，積極參與創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，并能說出自己對(duì)音樂的感受與看法。如此，學(xué)生便能夠更好地感受音樂內(nèi)容，形成音樂思維，從而促進(jìn)自身多元化發(fā)展。

第四單元“音樂與社會(huì)”第二節(jié)“大眾音樂”的第二課時(shí)通過介紹通俗音樂這一深受學(xué)生喜愛的音樂形式，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生的課堂反饋也比較積極。但在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聆聽并感受具有積極向上、正能量的通俗音樂、大眾音樂。另外，教師可以為學(xué)生播放一些國內(nèi)外具有代表性的作品，讓學(xué)生在音樂的帶動(dòng)下，在生活中也能產(chǎn)生積極、健康的情緒。

結(jié) ?語

綜上所述，多元智能理論在中學(xué)音樂教育活動(dòng)中的應(yīng)用，不僅能夠提高音樂教學(xué)的效果與質(zhì)量，而且能夠激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒。因此，在新時(shí)期，中學(xué)音樂教師需要重視該教育理論的重要性，通過多元智能理論最大限度提高中學(xué)音樂教學(xué)的有效性，為學(xué)生的后續(xù)音樂學(xué)習(xí)和情感發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

王曉玲.多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（45）：198.

基金項(xiàng)目：本文系2019年福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“多元智能理論評(píng)價(jià)下的中學(xué)音樂教育活動(dòng)誘發(fā)積極情緒的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKXB19-668）的研究成果。

作者簡介：張曉燕（1976.3-），女，福建廈門人， 高級(jí)教師，曾獲福建省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、廈門市師德業(yè)績突出獎(jiǎng)，獲“內(nèi)地新疆班優(yōu)秀教師”、廈門市“優(yōu)秀教師”、廈門市“課改先進(jìn)個(gè)人”等稱號(hào)。