[摘 要] 大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，解決就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。因此如何培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的合格人才成為高等學(xué)校亟須解決的重要問(wèn)題。以高校理工科大學(xué)生的就業(yè)能力為研究對(duì)象，從研究科教協(xié)同的育人模式出發(fā)，分析科教協(xié)同培養(yǎng)理工科大學(xué)生就業(yè)能力的育人機(jī)制，進(jìn)一步研究科教協(xié)同對(duì)理工科大學(xué)生就業(yè)能力的育人價(jià)值，給出提升理工科大學(xué)生就業(yè)能力的策略和對(duì)策建議，將對(duì)學(xué)校資源配置，優(yōu)化教學(xué)模式，提升理工科大學(xué)生就業(yè)能力乃至提升教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 科教協(xié)同;理工科大學(xué)生;就業(yè)能力;培養(yǎng)機(jī)制

[基金項(xiàng)目] 2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于OBE理念的校企協(xié)同人才培養(yǎng)方式探索”（2017JGA199）

[作者簡(jiǎn)介] 黃少波（1977—），男，山東青島人，法學(xué)博士，桂林電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副研究員，主要從事發(fā)展倫理與高等教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）24-0065-04? ?[收稿日期] 2021-01-25

科技與教育的密切結(jié)合是高等教育人才培養(yǎng)的重要模式。習(xí)近平總書(shū)記指出：“人才工作很重要，科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等，都與教育工作緊密相關(guān)，科技教育要搞好分工合作?！盵1]為適應(yīng)高等教育的人才培養(yǎng)需求，高校應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)之間的壁壘，搭建教學(xué)科研的合作平臺(tái)，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提升畢業(yè)生就業(yè)能力和素質(zhì)。

一、育人模式：科教協(xié)同育人是就業(yè)能力的基礎(chǔ)

教學(xué)和科研是地方理工科院校的兩項(xiàng)重要的基本職能，伯頓·克拉克（Clark，B.R.）說(shuō)：“現(xiàn)代大學(xué)教育中，沒(méi)有任何問(wèn)題比教學(xué)與科研之間的關(guān)系更為根本，也沒(méi)有任何問(wèn)題在學(xué)術(shù)界內(nèi)外有如此膚淺的想法和倒退性的批評(píng)”。[2]

將對(duì)教學(xué)的理解分為三個(gè)層次：第一層次強(qiáng)調(diào)“傳授固定和客觀的知識(shí)”;第二層次強(qiáng)調(diào)“展示理論如何用于實(shí)踐、開(kāi)啟學(xué)生對(duì)概念及其之間相互關(guān)系的感知”;第三層次強(qiáng)調(diào)“從不同的視角探索理解方式、改變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)等”。[3]教學(xué)是教師向?qū)W生傳授基本專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)的活動(dòng)，也是通過(guò)師生的交流與互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)知的活動(dòng)。科學(xué)研究是大學(xué)教師的主要工作職責(zé)，教師是科學(xué)研究的組織者和承擔(dān)者，也是培養(yǎng)大學(xué)生的教育者。科學(xué)研究過(guò)程就是“研究創(chuàng)造它，綜合發(fā)展它，教學(xué)傳播它，應(yīng)用轉(zhuǎn)化它?？梢?jiàn)，研究是源頭活水。對(duì)高等學(xué)校教師和學(xué)生的影響非常顯著。”[4]

“通過(guò)科研，有利于教師準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己所教課程在整個(gè)學(xué)科中的地位及本課程與其他課程之間的聯(lián)系，掌握課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系，從而把最新的現(xiàn)代科技成果及時(shí)地反映到教學(xué)中去。”[5]科教協(xié)同過(guò)程中，教師將教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識(shí)傳授、實(shí)踐教學(xué)、思想提升與科研過(guò)程中的研究創(chuàng)造、創(chuàng)新實(shí)踐、成果應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力等，核心在于提升理工科大學(xué)生今后就業(yè)儲(chǔ)備的可持續(xù)發(fā)展能力。所以說(shuō)，在理工科高校中實(shí)施科教協(xié)同，促使教師用科學(xué)研究的成果更新教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野和社會(huì)的適應(yīng)知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生理論學(xué)習(xí)的前沿和適應(yīng)今后工作的能力。

二、育人機(jī)制：科教協(xié)同育人是就業(yè)能力的關(guān)鍵

科教協(xié)同促進(jìn)理工科大學(xué)生就業(yè)能力提升主要是發(fā)揮科教協(xié)同育人在促進(jìn)理工科高校學(xué)生就業(yè)能力的主渠道作用、厚實(shí)培育基礎(chǔ)、強(qiáng)化培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)”協(xié)同即目標(biāo)協(xié)同、體系協(xié)同、機(jī)制協(xié)同，促進(jìn)“五個(gè)結(jié)合”即專業(yè)思想教育與愛(ài)崗敬業(yè)教育結(jié)合、基礎(chǔ)知識(shí)與科學(xué)前沿結(jié)合、科研與教學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神結(jié)合，推動(dòng)高?？茖W(xué)技術(shù)與教育教學(xué)共同生長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)“1+1”大于2的功效。

（一）主體協(xié)同：就業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

大學(xué)生的就業(yè)能力本質(zhì)上是大學(xué)生的綜合實(shí)力，即大學(xué)生如何獲得“體面勞動(dòng)”“應(yīng)對(duì)技術(shù)和市場(chǎng)變化”的能力資格。高校教師具有教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，從事科學(xué)研究是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)且需要持之以恒的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的過(guò)程，很多研究發(fā)現(xiàn)來(lái)源于長(zhǎng)期積累，要求知識(shí)沉淀和專注力。學(xué)生通過(guò)加入教師的科研團(tuán)隊(duì)，跟隨教師去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，提升洞察力和敏銳度。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度的作用下，理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲增量曲線呈現(xiàn)“小—大—小”的變化趨勢(shì)，曲線軌跡呈現(xiàn)倒“U”型;理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲總量的增長(zhǎng)呈現(xiàn)“慢—快—慢的上升趨勢(shì)，曲線軌跡呈現(xiàn)羅杰斯特“S”形曲線[6]。因此促使學(xué)生加入教師的科研團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)精神和能力素養(yǎng)。

（二）目標(biāo)協(xié)同：就業(yè)能力培養(yǎng)的強(qiáng)優(yōu)勢(shì)

新形勢(shì)下國(guó)家科教政策的基本導(dǎo)向就是要實(shí)現(xiàn)科教融合，高校作為教書(shū)育人的主陣地?fù)碛懈咚娇蒲袃?yōu)勢(shì)和多平臺(tái)科研實(shí)踐場(chǎng)所，如何推進(jìn)科研輔助教學(xué)成為關(guān)鍵。從宣傳思想工作的角度來(lái)說(shuō)，科研育人主要是指通過(guò)科研活動(dòng)來(lái)培育學(xué)生的健全人格和思想品德[7]。

科研育人是大學(xué)“立德樹(shù)人”的內(nèi)在要求，其價(jià)值追求包括：引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立崇高理想;激發(fā)學(xué)生追求創(chuàng)新精神;規(guī)訓(xùn)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)風(fēng)等[8]。實(shí)現(xiàn)科研育人的價(jià)值追求，要把握立德樹(shù)人的根本任務(wù)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)人的全面發(fā)展規(guī)律和教書(shū)育人規(guī)律，將科研融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，推進(jìn)科教協(xié)同、教研相長(zhǎng)，厚實(shí)科研育人功能，提升教學(xué)的活力與張力，拓展教學(xué)的廣度與厚度。教師、學(xué)生在科學(xué)研究和教學(xué)的目標(biāo)協(xié)同中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，促使教師將科研成果知識(shí)化，對(duì)提升學(xué)生就業(yè)中的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力至關(guān)重要。

（三）過(guò)程協(xié)同：就業(yè)能力培養(yǎng)的主渠道

“高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過(guò)程。在此過(guò)程中，由于學(xué)生抽象思維水平的發(fā)展、認(rèn)識(shí)能力的提高及獨(dú)立工作能力的形成，他們會(huì)主動(dòng)思考許多理論和實(shí)踐問(wèn)題，提出一些新的見(jiàn)解，創(chuàng)造性水平大大提高?！盵9]高校教學(xué)始終體現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)同，教學(xué)過(guò)程是教師將理論知識(shí)、前沿科技知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程，也是教師將教學(xué)內(nèi)容與工業(yè)、科技發(fā)展成果相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系化和融合的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新的解決辦法，教學(xué)促進(jìn)科研。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程也是專業(yè)化與綜合化相結(jié)合的過(guò)程，要求受教育者在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，把握事物發(fā)展的基本原理，對(duì)變化環(huán)境中的事物做出有效分析并采取反應(yīng)，過(guò)程協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力。