[摘 要] 大學(xué)生參與“深度學(xué)習(xí)”是新時(shí)代的要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與“深度學(xué)習(xí)”方式具有共同的價(jià)值訴求與契合度，二者可以有機(jī)結(jié)合。“深度學(xué)習(xí)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有自身的結(jié)構(gòu)流程與實(shí)施機(jī)制。實(shí)踐表明，“深度學(xué)習(xí)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果積極，能夠顯著提高學(xué)生多方面的能力素質(zhì)。應(yīng)著力提高大學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化批判性思維和遷移性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、學(xué)習(xí)效率意識(shí)和合作精神。“深度學(xué)習(xí)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式值得在大學(xué)課堂中實(shí)施推廣。

[關(guān)鍵詞] 新文科;深度學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂

[基金項(xiàng)目] 2019年度江西省“十三五”教科規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村創(chuàng)業(yè)人才培育機(jī)制研究——以江西為例”（19ZD023）;2018年度國(guó)家社科基金項(xiàng)目“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化聯(lián)合體合聯(lián)機(jī)制與扶持政策研究”（18BJY135）

[作者簡(jiǎn)介] 湯文華（1977—），男，江西臨川人，博士，賀州學(xué)院南嶺民族走廊研究院講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事職業(yè)教育與農(nóng)村發(fā)展研究。

[中圖分類號(hào)] G712? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）24-0169-04? ?[收稿日期] 2021-03-25

一、大學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的必要性

馬克思在19世紀(jì)就深刻地指出社會(huì)歷史發(fā)展階段論，每個(gè)歷史發(fā)展階段都呈現(xiàn)出其生產(chǎn)力發(fā)展的相應(yīng)特征。原始社會(huì)，生產(chǎn)力極其落后，人們主要依賴原始共同體進(jìn)行采集與捕獵為生。農(nóng)業(yè)社會(huì)，雖然生產(chǎn)力比起原始社會(huì)有所發(fā)展，但主要依賴畜力與人力，生產(chǎn)力發(fā)展有限。只有到了工業(yè)文明時(shí)代，以機(jī)器、電力等為代表的社會(huì)生產(chǎn)力才得到了極大的提高。因此馬克思鮮明地指出“資產(chǎn)階級(jí)在不到一百年的階級(jí)統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切世代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大。自然力的征服，機(jī)器的采用，化學(xué)在工業(yè)和農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，輪船的行駛，鐵路的通行，電報(bào)的使用……過去哪一個(gè)世紀(jì)料想到在社會(huì)勞動(dòng)里蘊(yùn)藏有這樣的生產(chǎn)力呢？[1]”今天，時(shí)間已跨進(jìn)了21世紀(jì)，進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代。一方面，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，以互聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人、人工智能等為代表的社會(huì)生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)此起彼伏;另一方面，這樣的新時(shí)代也是充滿了高度復(fù)雜性和不確定性，需要高素質(zhì)的人才能適應(yīng)的新時(shí)代[2]。為了順應(yīng)時(shí)代潮流，大學(xué)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，特別是大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)科技革命浪潮，充分利用科技革命成果為大學(xué)課堂增添活力與生命力，積極打造“新文科”課程與課堂教學(xué)。同時(shí)，為了應(yīng)對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，大學(xué)生必須提升能力素質(zhì)與解決實(shí)際問題的能力，必須改善學(xué)習(xí)行為，其中的重要途徑之一就是積極參與和致力于“深度學(xué)習(xí)”活動(dòng)。

“深度學(xué)習(xí)”是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的，最早是由瑞典學(xué)者馬頓（Marton F.）和薩喬（Saljo R.）于1976年提出來的[3]。其后，學(xué)者們從不同角度對(duì)“深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行了諸多有益研究。通過分析現(xiàn)有文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指在師生互動(dòng)條件下，學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)自我知識(shí)體系，培養(yǎng)批判性思維、高階性思維和遷移性思維的一種學(xué)習(xí)方式。前文已述，基于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)高度發(fā)展，當(dāng)今時(shí)代充滿了高度復(fù)雜性和不確定性，在這種情況下，人們必須具備更強(qiáng)的能力素質(zhì)才能有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面并解決問題，否則無法適應(yīng)這樣快速發(fā)展變化的社會(huì)。所以對(duì)于大學(xué)生來說，他們也必須具備有效應(yīng)對(duì)和解決問題的能力素質(zhì)，而“深度學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)和增強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生此方面的能力素質(zhì)。因?yàn)椤吧疃葘W(xué)習(xí)”首先要求大學(xué)生要深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)，而不是像傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行識(shí)記式、背誦式，淺層式學(xué)習(xí)。其次，大學(xué)生通過“深度學(xué)習(xí)”，透徹理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而建構(gòu)自我知識(shí)體系。最后，在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生培育了批判性思維、高階性思維和遷移性思維方式。這些思維方式既是“深度學(xué)習(xí)”中必須運(yùn)用的思維方式，也是學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)解決實(shí)際問題的思維方式?？傊?，“深度學(xué)習(xí)”是21世紀(jì)新時(shí)代對(duì)大學(xué)生的新要求，具有時(shí)代發(fā)展的必然性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)在邏輯

“深度學(xué)習(xí)”是指在師生互動(dòng)條件下，學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)自我知識(shí)體系，培養(yǎng)批判性思維、高階性思維和遷移性思維的一種學(xué)習(xí)方式。實(shí)際上，“深度學(xué)習(xí)”方式的本質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)大學(xué)生從根本上掌握所學(xué)知識(shí)并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的一種極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式與“深度學(xué)習(xí)”方式具有很強(qiáng)的契合度和共同的價(jià)值追求。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下出現(xiàn)的一種新興教學(xué)模式，流行于歐美國(guó)家，近年傳入我國(guó)并有燎原之勢(shì)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要特征就在于“翻轉(zhuǎn)”，其意指在課前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)視頻材料或紙質(zhì)材料，教師在課堂上組織學(xué)生之間的學(xué)習(xí)探討與師生交流互動(dòng)，從而達(dá)到理解與把握知識(shí)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特征：一是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)真正走向主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式把老師的作用放置于絕對(duì)主導(dǎo)的地位，而把學(xué)生看作“木偶”，完全剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性，違背了知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，無論是在課前還是在課堂上，教師都讓學(xué)生成為主角，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過程[4]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單向地向?qū)W生灌輸書本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這種被動(dòng)式的授課方式弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和投入精力不足。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則不同，無論是課前預(yù)學(xué)習(xí)階段，還是課堂上，學(xué)生都要“親力親為”地參與學(xué)習(xí)過程之中，這就極大地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的投入時(shí)間和投入強(qiáng)度。翻轉(zhuǎn)課堂不但關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，也同樣注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一種積極的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式。三是翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂有效地連接課前、課堂和課后，大大拓展了師生的教與學(xué)空間。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以有效設(shè)計(jì)課內(nèi)與課外活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)過程，同時(shí)提高了學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解、思維訓(xùn)練和解決問題的能力[5]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂與“深度學(xué)習(xí)”確實(shí)具有很強(qiáng)的契合度和共同點(diǎn)。