林滿華 蔡靜怡 李子豐

[摘 要] 隨著科技的發(fā)展，把信息技術(shù)融入課堂，已成為教育發(fā)展的必然趨勢。將“線上網(wǎng)絡(luò)教學+線下課堂授課”相結(jié)合的混合式教學模式應(yīng)用于醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)必修課程“臨床血液學檢驗技術(shù)”中，通過合理重構(gòu)教學內(nèi)容，規(guī)劃教學設(shè)計與實施方案和教學評價與考核體系，利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺豐富的課程資源，以及智能移動終端的普及賦予的便利性，極大提升“臨床血液學檢驗技術(shù)”課程的教學質(zhì)量和教師的教學水平，同時促進學生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 線上+線下;混合式教學;應(yīng)用效果;臨床血液學檢驗技術(shù)

[基金項目] 2020年度廣東醫(yī)科大學一流本科建設(shè)重點項目“臨床血液學檢驗技術(shù)線上線下混合式一流課程”（4SG19049G）

[作者簡介] 林滿華（1966—），女，廣東梅州人，碩士，廣東醫(yī)科大學醫(yī)學技術(shù)學院主任，教授，主要從事血液疾病的實驗室診斷和臨床應(yīng)用、高等教育教學理論與實踐研究;蔡靜怡（1980—），女，廣東韶關(guān)人，碩士，廣東醫(yī)科大學醫(yī)學技術(shù)學院講師，主要從事臨床血液學檢驗研究;李子豐（1963—），男，廣東茂名人，學士，廣東醫(yī)科大學圖書館處長，教授（通信作者），主要從事信息技術(shù)應(yīng)用與信息管理，高等教育教學理論與管理研究。

[中圖分類號] G642.41? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）24-0165-04? ?[收稿日期] 2021-03-05

為加快推進普及教育信息化，教育部頒布《2019教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》，強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)對教育教學改革與發(fā)展的促進作用，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合強化優(yōu)質(zhì)教育教學資源共享，推進線上網(wǎng)絡(luò)教學+線下課堂授課相結(jié)合的混合式教學模式的普及[1]。線上網(wǎng)絡(luò)教學+線下課堂授課混合式教學模式利用信息技術(shù)將傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)勢與在線網(wǎng)絡(luò)平臺教學的優(yōu)質(zhì)資源有機融合，以達到最有效的教學效果，是高等教育教學改革發(fā)展的有效路徑。以往單純的傳統(tǒng)的課堂教學模式不能滿足學生獲取知識方式的多元化及互補性的需求，不能完全適應(yīng)信息化時代的快速發(fā)展。因此，融合傳統(tǒng)的課堂教學與新時代信息化教學的各自優(yōu)勢并有機整合形成嶄新的線上網(wǎng)絡(luò)教學+線下課堂授課混合式教學模式是我們目前面臨的教學改革重點課題之一。

一、線上網(wǎng)絡(luò)教學+線下課堂授課混合式教學模式的優(yōu)勢

（一）促進學生的學習方式更加靈活多樣

混合式教學模式打破了傳統(tǒng)的課堂教學在教學時間和場地安排上的限制，豐富了課程教學資源，學生通過網(wǎng)絡(luò)終端自主選擇網(wǎng)絡(luò)教學平臺及教學資源，使學生的學習方式更加靈活多樣。學生可以提前通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺查閱學習的章節(jié)內(nèi)容及對應(yīng)教學資源，可以按照老師推送的線上學習相關(guān)課程資料進行課前預(yù)習，以便在正式上課時做到心中有數(shù)，能夠有目的地把注意力放在疑難知識點上。老師在課堂上可以采用預(yù)設(shè)問題搶答或?qū)W生提問搶答以及探究式討論等進行師生互動。

（二）充分調(diào)動學生的學習積極性

線上網(wǎng)絡(luò)教學+線下課堂授課混合式教學模式在調(diào)動學生學習積極性方面的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：（1）我國各高等院校為了致力于專業(yè)建設(shè)、強

化學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而積極推進專業(yè)認證，傳統(tǒng)的“教師臺上講，學生臺下聽”、學期末實驗考核加理論考試進行教學評價的教學模式難以激發(fā)學生的學習積極性，顯然已經(jīng)不能滿足各專業(yè)認證的要求[2]，因而有必要尋找更有效的教學模式。

（2）隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用推廣，將線上網(wǎng)絡(luò)教學有機融合線下傳統(tǒng)課堂教學的混合式教學模式必將成為高校一流課程教學的新潮流和發(fā)展方向。線上網(wǎng)絡(luò)教學具有突破時間和空間的限制、內(nèi)容與方式的多元化以及充分調(diào)動學生主動學習等諸多優(yōu)勢，深受師生喜愛[3]。（3）隨著時代的發(fā)展，我國高校的培養(yǎng)目標特別強調(diào)：培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及具備扎實的實踐能力和較強的動手能力，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，混合式教學模式更加注重學生能力的培養(yǎng)以及為學生提供更多鍛煉自身能力的場景和條件。（4）傳統(tǒng)課堂授課側(cè)重于教師的講授及知識的傳授，學生需要通過實驗課的實踐操作以及課后習題和作業(yè)練習來完成對知識的消化吸收，這種教學方式不利于學生主體性及能力的發(fā)展[4]。

二、“臨床血液學檢驗技術(shù)”線上網(wǎng)絡(luò)教學+線下課堂授課混合式教學模式的構(gòu)建

為解決傳統(tǒng)的線下課堂授課方式過于側(cè)重教師講授的問題，采用更適合學生學習的授課方式，更加有利于學生主體性及綜合能力的發(fā)展，以混合式教學模式重新構(gòu)建“臨床血液學檢驗技術(shù)”課程。“臨床血液學檢驗技術(shù)”開設(shè)總時長為16周，34學時理論課和76學時實驗課。理論課采取50%線上∶50%線下，一周一次交替進行;實驗課采取觀察細胞形態(tài)的實驗課先線上、再線下實操為主（40%線上∶60%線下）。根據(jù)已有的基礎(chǔ)選擇超星泛雅在線教育平臺，每門課程線上建課時設(shè)置了課程基本信息介紹、教師團隊（教師個人簡歷等）、參考教材、課程章節(jié)（具體授課教師及內(nèi)容等）、教師管理頁面。在線上教學平臺建課時要關(guān)注學生的學習反饋信息和師生互動情況而不斷改進教學策略和豐富教學資源，為此課程設(shè)置了每個章節(jié)和每個知識點測試及單元測試、線上答疑討論和相關(guān)知識拓展學習等模塊，幫助學生對客觀知識的理解、記憶和運用。教師在線下教學主要針對教學內(nèi)容的重點、難點及疑點優(yōu)化教學設(shè)計，強化知識的歸納梳理，優(yōu)選臨床案例展開師生面對面的實時互動，特別強調(diào)教師對課堂節(jié)奏的把握和對學生思考、處理問題的引導(dǎo)。

三、“臨床血液學檢驗技術(shù)”線上網(wǎng)絡(luò)教學+線下課堂授課混合式教學內(nèi)容的重構(gòu)

“臨床血液學檢驗技術(shù)”是一門以血液學理論為基礎(chǔ)，以臨床血液疾病為研究對象，以化學、物理、免疫和分子生物學等檢驗技術(shù)和實驗方法為手段，來分析和研究血液和造血器官的病理變化，從而為臨床血液疾病的診斷、治療和預(yù)后判斷提供實驗依據(jù)的一門綜合性課程。旨在培養(yǎng)具有醫(yī)學檢驗“基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能”（三基）和具有臨床實踐能力及臨床思維能力的“一專多能”的實用型和創(chuàng)新型醫(yī)學高級專業(yè)人才。針對各級醫(yī)院的臨床檢驗科、病理科、血液疾病研究室（所）、醫(yī)學研究所及生殖（或產(chǎn)前）診斷中心急需細胞形態(tài)學及遺傳學等專門人才，為此將“臨床血液學檢驗技術(shù)”課程按內(nèi)容進行四個模塊重構(gòu)：第一模塊血液檢驗基礎(chǔ)理論（包括第一章 造血及造血調(diào)控+第三章 造血檢驗技術(shù)）;第二模塊紅細胞疾病相關(guān)檢驗（包括第四章 紅白細胞檢驗技術(shù)+第九章 白細胞疾病應(yīng)用）;第三模塊白細胞疾病相關(guān)檢驗（包括第五章 紅細胞檢驗技術(shù)+第八章 紅細胞疾病應(yīng)用）;第四模塊血栓與止血疾病相關(guān)檢驗（包括第七章 血栓與止血疾病檢驗技術(shù)+第十章 出血與血栓性疾病應(yīng)用）。每個模塊安排一名教師負責課程資源收集、整理和建課并負責本模塊的理論教學，教研室所有教師都熟悉本門課程的全部模塊資源并熟練開展教學活動。