【摘要】本文論述農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的策略，建議教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀規(guī)劃、教給學(xué)生有效的閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣等，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 課外閱讀 有效指導(dǎo)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）17-0137-02

我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)者呂叔湘認(rèn)為：“語(yǔ)文能力70%來(lái)自課外閱讀，而從課內(nèi)獲得的僅占30%?！笨梢?jiàn)，課外閱讀是學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)最重要的路徑之一。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生課外閱讀量少、閱讀習(xí)慣差等問(wèn)題，筆者探索了有效的課外閱讀指導(dǎo)方法，科學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀訓(xùn)練。教師只有解放思想，摒棄那些影響學(xué)生發(fā)展的陳舊教學(xué)方法，從繁瑣的分析中走出來(lái)，開(kāi)放課堂、合理運(yùn)用教材，解放學(xué)生的頭腦、手腳，才能讓學(xué)生在課后進(jìn)行有效的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)做到“得法于課內(nèi)、得益于課外”，全面打通課內(nèi)外閱讀的壁壘，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，讀整本的書(shū);鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料;讓閱讀成為學(xué)生生活中的一種常態(tài)。”要提高農(nóng)村初中生的語(yǔ)文課外閱讀能力，應(yīng)激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們喜歡閱讀，進(jìn)而增強(qiáng)課外閱讀的欲望。為了保證農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)取得良好的成效，教師應(yīng)采取多種方式激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。首先，在課堂教學(xué)中注意課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的聯(lián)系，將課內(nèi)“已知的東西”與課外“未知的領(lǐng)域”聯(lián)系起來(lái)，巧妙地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。如教學(xué)朱自清的散文《春》，可推薦閱讀《匆匆》;教學(xué)《我一生中的重要抉擇》，可拓展閱讀《我有一個(gè)夢(mèng)想》;教學(xué)《再塑生命的人》，可對(duì)比閱讀《我的老師》，等等。其次，以豐富多彩的活動(dòng)課形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。如閱讀《昆蟲(chóng)記》，可安排一節(jié)“讀書(shū)筆記展評(píng)”活動(dòng)課;閱讀《水滸傳》，可組織一節(jié)“知識(shí)搶答賽”活動(dòng)課;閱讀《儒林外史》，可開(kāi)展一節(jié)“閱讀分享會(huì)”活動(dòng)課，等等。最后，采取“設(shè)置懸念”的方式，以“欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解”的說(shuō)書(shū)結(jié)尾設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，變“要我讀”為“我要讀”，繼而主動(dòng)地體驗(yàn)徜徉于書(shū)海的樂(lè)趣。比如，在《儒林外史》名著導(dǎo)讀課中，為了讓學(xué)生感受“其人性情心術(shù)，一一活現(xiàn)紙上”的藝術(shù)效果，教師可以巧妙引出“嚴(yán)監(jiān)生”這個(gè)不折不扣的吝嗇鬼、守財(cái)奴形象，接著設(shè)置懸念，把學(xué)生的興趣點(diǎn)引向原著：“像嚴(yán)監(jiān)生這樣的吝嗇鬼會(huì)花錢(qián)給生病的大老婆看病嗎？會(huì)隆重地操辦大老婆的喪禮嗎？會(huì)為犯事的兄弟疏通關(guān)系嗎？”“不會(huì)！”“你們都猜錯(cuò)了——事實(shí)正好相反，像這樣矛盾的人物、不可思議的情節(jié)盡在《儒林外史》中?！边@樣的懸念設(shè)計(jì)極大地激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們強(qiáng)烈的閱讀興趣?？梢?jiàn)，把每名學(xué)生帶入書(shū)籍的世界，培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)，讓書(shū)籍成為他們生活學(xué)習(xí)的指路明燈。

二、引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀規(guī)劃

雖然有時(shí)候?qū)W生對(duì)文學(xué)名著產(chǎn)生閱讀的興趣，但往往只能保持很短一段時(shí)間，以至于部分學(xué)生在閱讀名著時(shí)淺嘗輒止。新課標(biāo)規(guī)定，學(xué)生的課外閱讀總量要達(dá)到400萬(wàn)字以上。為了引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，部編版語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)以各單元課文學(xué)習(xí)為主，輔之以“名著閱讀”和“課外古詩(shī)詞誦讀”，共同構(gòu)建“教讀課文—自讀課文—課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的讀書(shū)計(jì)劃。

初中階段各冊(cè)語(yǔ)文教材均安排了2部名著，推薦2部與單元閱讀方法相同或是與名著類(lèi)型相似的自主閱讀篇目。對(duì)此，學(xué)生如果缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、缺少良好的閱讀環(huán)境，其閱讀任務(wù)是很難完成的。這就要求教師帶著學(xué)生跳出教材，制訂合理的閱讀計(jì)劃，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。如考慮到九年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)較重，課外閱讀時(shí)間有限，教師可以有效利用寒暑假時(shí)間，把八年級(jí)和九年級(jí)的閱讀任務(wù)相應(yīng)往前提，待進(jìn)入九年級(jí)時(shí)，就能有計(jì)劃地完成必讀書(shū)目的閱讀任務(wù)。此階段教師的指導(dǎo)一定要盡量細(xì)化，具體落實(shí)到每一本名著中，并且要求學(xué)生在計(jì)劃中寫(xiě)清楚每一周讀哪本書(shū)的哪幾頁(yè)，這樣才能讓學(xué)生起到自我督促的作用。此外，每周安排一節(jié)閱讀課，留給學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，保證學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀，以便達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。當(dāng)然，由于每名學(xué)生的實(shí)際情況不同，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身能力和學(xué)習(xí)興趣制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，對(duì)教材推薦的自主閱讀書(shū)目有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，以達(dá)到事倍功半的閱讀效果。

三、教給學(xué)生有效的閱讀方法

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯y(tǒng)編版語(yǔ)文教材的“名著導(dǎo)讀”單元，大都安排了一些名著節(jié)選篇目，有的節(jié)選一個(gè)章節(jié)，有的節(jié)選一個(gè)片段。除了介紹某部書(shū)的內(nèi)容，還以該書(shū)為例，談一談某一種閱讀方法或某一類(lèi)書(shū)籍的閱讀策略，意在指導(dǎo)學(xué)生如何讀好一本書(shū)或某一類(lèi)書(shū)，更好地幫助學(xué)生掌握讀書(shū)方法。教師可以從這些篇目入手進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，授之以閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一本書(shū)中的內(nèi)容，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又讓學(xué)生取得良好的閱讀效果。

教師在課堂上教給學(xué)生有效的閱讀方法和閱讀策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，且培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力針對(duì)不同的年級(jí)有著不同的要求。如七年級(jí)著眼于精讀和略讀方法指導(dǎo)，在閱讀策略方面?zhèn)戎赜谝话汩喿x能力的培養(yǎng)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇古典小說(shuō)《西游記》時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生抓住作品的重要內(nèi)容、精彩片段細(xì)細(xì)品讀，深入思考學(xué)習(xí)文章精巧的構(gòu)思，品味其優(yōu)美的語(yǔ)言，獲得情感體驗(yàn)和藝術(shù)熏陶;而對(duì)那些并不精彩或是自己不感興趣的內(nèi)容，則應(yīng)大膽舍棄，或者通過(guò)快速瀏覽把握大意，提取重要的信息，從而提高閱讀效率。到了九年級(jí)，學(xué)生要掌握“由一篇知一類(lèi)”的閱讀方法，這就要求教師運(yùn)用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與能力訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握古典小說(shuō)閱讀鑒賞的一般方法，學(xué)生能?chē)L試運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)或技能，去解讀課外閱讀作品，提高閱讀分析能力。如教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)曲折的故事情節(jié)和生動(dòng)的人物描寫(xiě)來(lái)分析人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀此類(lèi)書(shū)籍的興趣?！端疂G傳》中的每一位英雄都有一個(gè)生動(dòng)曲折的故事，而這些故事情節(jié)又恰恰是人物性格發(fā)展的歷程。教師要把人物放在故事情節(jié)中，通過(guò)其語(yǔ)言和行動(dòng)展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中體會(huì)中國(guó)古典小說(shuō)的特色。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

農(nóng)村初中生用于課外閱讀的時(shí)間有限，除了教給學(xué)生閱讀的方法，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡量多讀書(shū)、讀好書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“養(yǎng)成良好習(xí)慣必須實(shí)踐?！苯處熞幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每日?qǐng)?jiān)持閱讀、專(zhuān)心致志閱讀、“不動(dòng)筆墨、不讀書(shū)”的習(xí)慣等。

“每日閱讀”關(guān)鍵在于堅(jiān)持。初中生每天睡前半小時(shí)的課外閱讀時(shí)間是很有必要的。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師檢查學(xué)生閱讀的內(nèi)容、家長(zhǎng)在家中及時(shí)進(jìn)行督促，教師與家長(zhǎng)互相配合、共同完成。要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心致志閱讀的習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生抗干擾的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。至于“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，則是要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，想到什么，隨時(shí)提筆記下來(lái)，即在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)，心有所感筆墨追錄，三言?xún)烧Z(yǔ)生動(dòng)傳神。讀書(shū)筆記是督促學(xué)生認(rèn)真閱讀的好辦法，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，加強(qiáng)對(duì)文本知識(shí)的記憶，使之內(nèi)化于心;另一方面有助于學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，增強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，使之外化于行。教師也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備專(zhuān)門(mén)的讀書(shū)筆記本，分出“好詞”“好句”“優(yōu)美句子賞析”“讀書(shū)感悟”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄精美語(yǔ)句、寫(xiě)出閱讀感悟等習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，自然而然養(yǎng)成聯(lián)系知識(shí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)進(jìn)行深度閱讀的習(xí)慣，真正學(xué)會(huì)解讀作品，感受閱讀樂(lè)趣，提高了閱讀的能力。

總之，農(nóng)村初中生進(jìn)行課外閱讀，“興趣”是前提、“規(guī)劃”是關(guān)鍵、“方法”是核心、“習(xí)慣”是目標(biāo)。學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣，會(huì)產(chǎn)生“多讀書(shū)”的內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)指導(dǎo)其制訂課外閱讀的計(jì)劃，掌握有效的閱讀方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)自然水到渠成。

【作者簡(jiǎn)介】盧春梅（1976— ），女，漢族，廣西北流人，北流市城西初級(jí)中學(xué)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）