【摘要】本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下微課的發(fā)展現(xiàn)狀、微課在初中語文教學中的意義、微課設(shè)計與應用等三個層面論述“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中語文微課的設(shè)計與應用措施，旨為初中語文微課資源的推廣和應用提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文 微課 發(fā)展現(xiàn)狀 設(shè)計與應用 價值與意義

【中圖分類號】G?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0049-04

微課教學不受時間和空間的限制，在初中語文教學中引入微課教學能及時解決學生遇到的困難和疑惑，為學生營造輕松的學習氛圍，進一步調(diào)動學生的學習積極性，讓學生充分感受語文學習的魅力。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下微課的發(fā)展現(xiàn)狀、微課在初中語文教學中的意義、微課設(shè)計與應用等三個層面論述“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中語文微課的設(shè)計與應用措施，有效地融合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和校本資源，為初中語文微課資源的推廣和應用提供一個共享平臺。

一、微課的發(fā)展與現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教師的教學方式也悄然發(fā)生了變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，微課是一種以微格教學視頻為主的微型課堂，是一種能通過在線網(wǎng)絡(luò)開展多種學習方式的課程。微課課程教學時間短，同時具有內(nèi)容精細、流動性強等特點。最值得一提的是，微課的教學目標明確，主題直接，容易取得良好的教學效果。因此，微課已成為教師創(chuàng)新教學模式的重要途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，微課的發(fā)展是順應教育發(fā)展趨勢的。結(jié)合語文學科的特點，我們發(fā)現(xiàn)微課在還原語文上極具優(yōu)勢，這種優(yōu)勢體現(xiàn)在：對教師而言，微課變革了傳統(tǒng)的教學方式，對教師的教研起到促進作用;對學生而言，微課不同于傳統(tǒng)課堂學習，能激發(fā)、提高學生學習漢語的興趣。由此可見，微課對語文教學方式的轉(zhuǎn)變有著深遠的影響。那么如何打造一個精彩的微課堂顯得尤為重要。本文將從微課的研究背景和意義展開，詳細論述微課在教學中的設(shè)計及具體運用，積極探索微課教學的應用價值。

二、微課的設(shè)計與應用

和傳統(tǒng)的課堂教學相比，微課教學更有利于促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的自主學習。因此，合理利用微課教學，針對學習中的重點難點進行分析，能夠促進學生對所學知識的深刻理解與靈活運用。

（一）微課選題

對一堂求精不求多的微課，選題顯得尤為重要。選擇微課課題，其實就是對重點知識進行精準選材，這是制作微課過程中極其重要的一環(huán)。微課課堂時長一般比較短，要求微課選題的內(nèi)容宜小不宜大，在精不在多;能做到主題鮮明、目標明確、內(nèi)容完整，才能算是一個達標的微課。筆者在設(shè)計微課教學內(nèi)容時，也以此作為設(shè)計的要求，并且要求學生在結(jié)合學習實際的基礎(chǔ)上，在具體的教學情境中不斷提升自身的語文能力。筆者的微課設(shè)計，主要體現(xiàn)以下兩個關(guān)注點：

1.關(guān)注教學重難點。教學重點、難點，需要回歸到教材之中，抓住課標要求的語文核心素養(yǎng)，并且針對學生較為困惑的地方進行設(shè)計。新課標對初中生語文方面應具備的能力提出了要求，在閱讀時，應該在通讀課文的基礎(chǔ)上，厘清思路、理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。但在使用問卷星對學生的測試反饋結(jié)果顯示，本班學生對現(xiàn)代文閱讀的段落句子作用答題比較模糊。結(jié)合課標要求，筆者初步將選題范圍劃定在現(xiàn)代文閱讀部分。

2.關(guān)注學生薄弱知識點。學習的缺漏點，是學生亟須解決的難題，將微課選題定為這些內(nèi)容，學生的學習熱情會明顯提高。課堂不能忽視學生的主體地位，學生學習中遇到的真實問題才是微課教學的主要依據(jù)。因此微課選題應該針對學生的學習現(xiàn)狀、知識儲備、智力因素等，及時調(diào)整教學內(nèi)容、確定重難點。

以某次月考呈現(xiàn)的語文數(shù)據(jù)為例，筆者借助更為精細化的班級和個人答題情況的分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生在現(xiàn)代文閱讀中的薄弱點，如16題段落作用題。通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)中答題區(qū)分度的描述，被描述為不強，這個部分的知識是需要整體鞏固提升的。因此筆者從這次考試數(shù)據(jù)針對學生的薄弱之處將微課的選題定為“現(xiàn)代文閱讀之語段的作用”。

（二）課程設(shè)計

選題結(jié)束后，筆者進行具體的微課設(shè)計：

1.根據(jù)微課選題準備相應的教學素材。根據(jù)“現(xiàn)代文閱讀之語段的作用”這個主題，筆者以中考真題和課文選段為閱讀材料，引發(fā)學生關(guān)注明確的內(nèi)容與考試息息相關(guān)，學習目標更明確。

2.明確具體教學設(shè)計方案。明確教學目標為掌握段落在文中作用的方法。由于在錄制微課時，筆者是面對著屏幕的，缺少和學生的互動環(huán)節(jié)，很難把握好課堂的節(jié)奏，因此筆者將微課的內(nèi)容設(shè)計成具體的腳本，讓錄制過程自然順暢，表1是本次微課內(nèi)容的腳本設(shè)計。

（三）應用和反饋

傳統(tǒng)課堂教學一般以教師的課堂講授為主，學生課后完成作業(yè)。但通過微課，將本應在課堂學習的知識點放到了課后自主學習。學生在聽微課過程中還可以在網(wǎng)上跟別的同學討論，可以隨時隨地查閱相關(guān)資料，課堂時間就可以留給學生提問，進行當堂小練習，使得課堂教學效率更高，效果更明顯。為了使微課的課程內(nèi)容更具體明確，筆者也將課程設(shè)計完整記錄。（如表2所示，見下頁）

為了讓學生在微課學習中逐步養(yǎng)成自學能力，達到預設(shè)的教學目標，筆者還在設(shè)計中加入了相應的學習任務(wù)清單。這種學習任務(wù)清單能夠輔助學生進行知識的梳理，在任務(wù)單上明確提出要完成的思考內(nèi)容，幫助學生將微課中學到的知識內(nèi)化為自己的知識體系，并且鍛煉學生的思維，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習效能。與此同時，筆者還能通過學習任務(wù)清單，檢驗、診斷并且掌握學生的學習狀況，后期再對學生缺漏的知識進行補充。這樣的方式對提高教學效益有著非常大的作用。表3（見P52）是筆者針對《現(xiàn)代文閱讀之語段的作用》這一微課制訂的學習任務(wù)單。

學習任務(wù)清單的內(nèi)容可以是各式各樣的，把學習任務(wù)單結(jié)合到微課課堂之中，能夠取得講練結(jié)合的效果。這樣的教學活動，可以充分調(diào)動學生的學習熱情，讓學生真正關(guān)注課堂教學，訓練自身的思維能力，從而達到培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)的目標。學習任務(wù)清單的設(shè)置應回歸文本、立足于教材，關(guān)注學生學情并且進行優(yōu)化，讓學生在完成任務(wù)清單時明確學習方向，感覺到學習有方法。

三、微課應用的意義與價值

（一）突破難點，把握重點

教師利用微課來攻克重點、難點教學內(nèi)容。在設(shè)計微課教學方案時，回歸教材文本，充分挖掘教材設(shè)計的重點難點。同時還應掌握學情，了解到學生在學習中的疑問點以及真實的學習需求。在語文微課教學過程中，也要注意學生的主體地位，將微課教學特點合理、科學地應用其中，達到突破重點的教學目標。

（二）開闊學生的語文知識面

初中語文學習不應該僅僅掌握教材里的文本知識，還應該提高學生語文綜合素養(yǎng)、延伸學生的語文知識面。例如，在教學《記承天寺夜游》這篇課文時，筆者發(fā)現(xiàn)若是僅僅講解課文文本內(nèi)容，學生會因為不夠留心觀察生活而難以理解課本中月光之美，學生對文本中的寧靜氛圍難以共情。此時筆者選擇用微課圖片展示，將文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l圖片，把課本中的美好景象展現(xiàn)出來。在幽幽月光落入堂前院后時進行文本的再解讀，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，進而升華學生的情感。

在課余時間，教師還可以建立學生QQ群，把一些與教材相關(guān)的小視頻、故事背景等推送到群里，引導學生充分利用課余時間拓展語文知識面。

（三）打破時間空間限制

由于學生個體存在差異性，每個人的學習能力與學習習慣并不相同，所以在語文教學中要尊重這種個性的不同，嘗試利用微課去打破傳統(tǒng)教學的統(tǒng)一教學模式，讓語文教學跨越時間和空間的限制。

首先，在開展課程教學前，教師可以讓學生通過觀看微課內(nèi)容來完成對教材的預習感知。通過這樣的預習，學生能初步了解課程的重點，在課堂教學中能更快地跟上教師的教學進度，避免浪費課堂教學時間。其次，教師可以利用多媒體技術(shù)將課堂教學的過程制作成微課視頻上傳到學生QQ群里。學生在課堂中沒能掌握的知識點，可以通過觀看教師錄制的微課視頻重新學習，進一步鞏固課堂所學內(nèi)容。運用暫停、快進、后退等視頻特有的功能，根據(jù)自己的學習情況反復觀看課堂內(nèi)容，深刻理解所學知識。

總之，微課讓教師從傳統(tǒng)教學中思考、發(fā)現(xiàn)、變革，使學生由學習者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者。微課也方便教師教學與研究，讓教師在微課設(shè)計與再制作中“研究—實踐—反思”，逐步提升運用現(xiàn)代化技術(shù)手段進行教學的能力。

【參考文獻】

[1]張燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下小學語文教學設(shè)計能力提升的兩個關(guān)鍵維度[J].湖南第一師范學院學報，2017（2）.

[2]房芳.淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[J].科技經(jīng)濟導刊，2017（34）.

[3]徐桂娥.淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2016（3）.

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度廣西教育研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源應用試點”專項課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源環(huán)境下教研組研修方式的實踐探究”（課題編號：2018ZJY146）的階段性成果。

【作者簡介】陸月秀（1978— ），女，壯族，廣西上林人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于南寧市五一西路學校，研究方向為漢語言文學。

（責編 黃健清）