姜宗兵

摘要：學(xué)校文化由校區(qū)歸屬變成集團(tuán)認(rèn)同，是每一位集團(tuán)人立身踐行、文化認(rèn)同的起點(diǎn)。集團(tuán)化辦學(xué)需要思考繼承理念，深耕文化體系，激活師生創(chuàng)想，賦能師生家長(zhǎng)共成長(zhǎng)，這是分?？焖俪砷L(zhǎng)的思維模式和治理邏輯。

關(guān)鍵詞：繼承 深耕 激活 賦能

集團(tuán)化辦學(xué)是推進(jìn)教育均衡發(fā)展的一種組織形式，越來(lái)越多的人開(kāi)始重新審視學(xué)校的文化建設(shè)、管理方式、組織架構(gòu)。合肥市望湖小學(xué)洞庭湖路校區(qū)2016年8月啟用，2019年2月由合肥市望湖小學(xué)、望湖小學(xué)洞庭湖路校區(qū)、葛大店小學(xué)成立教育集團(tuán)。分校繼承集團(tuán)校的理念體系和實(shí)踐體系，形成“協(xié)同合作、各美其美”的實(shí)施策略是可行的辦法，分校的成長(zhǎng)，不單是接收模仿，更要有自我生根、發(fā)芽、開(kāi)花的勇氣和力量。

一、繼承：思考我是誰(shuí)

社會(huì)對(duì)教育的高期待高訴求，需要快速融入集團(tuán)校的文化要素，踐行和傳播辦學(xué)理念。

（一）讓辦學(xué)理念融入人心共識(shí)

分校教師團(tuán)隊(duì)不斷新增人員，隊(duì)伍培養(yǎng)、理念先行、制度保障，文化的認(rèn)同需要一次次的解讀，更需要將教師身上自帶的文化進(jìn)行主動(dòng)融合與價(jià)值重構(gòu)，形成自我凈化、悅納，成就文化生長(zhǎng)。學(xué)校的文化宣講、奠基者培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、青藍(lán)結(jié)對(duì)、老教師引路課等，從理念到課堂落實(shí)，都需要有系統(tǒng)的解讀。每年新生的第一次家長(zhǎng)會(huì)，宣講學(xué)校文化和辦學(xué)理念，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校文化和實(shí)踐體系，從了解到理解，才會(huì)有認(rèn)同。

（二）讓辦學(xué)愿景成為共同追求

舒展教育即“讓每個(gè)生命自由舒展”，因而學(xué)校就變成培訓(xùn)教師的“師范學(xué)?！?，培養(yǎng)學(xué)生的“小學(xué)學(xué)?！?，培養(yǎng)家長(zhǎng)的“家教學(xué)?！薄Ｅ囵B(yǎng)健康身心、尊重意識(shí)、創(chuàng)新精神和反思能力的七彩少年，培養(yǎng)舒展型教師。從校長(zhǎng)到中層，再到教師，利用多種機(jī)會(huì)反復(fù)宣講辦學(xué)理念。

（三）讓制度流程成為推力助手

建章立制謀劃在先，依法辦學(xué)有章可循。合肥市望湖小學(xué)《黨工團(tuán)關(guān)、管理部門(mén)工作手冊(cè)》等文件，從新教師進(jìn)校師徒結(jié)對(duì)，再到望湖小學(xué)學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)中心等學(xué)術(shù)組織上的支持;還有《教師、家長(zhǎng)、學(xué)生手冊(cè)》等面向不同群體的規(guī)范，都是讓制度先行、流程可用。

（四）讓因校制宜鍛煉品牌隊(duì)伍

開(kāi)展錯(cuò)位發(fā)展，引領(lǐng)不同辦學(xué)特色。搭建平臺(tái)，動(dòng)員教師參與各種說(shuō)課、課堂評(píng)比、信息化大賽等，讓新教師有展示和提升的平臺(tái)。從而樹(shù)立教師的自信心，讓骨干力量和核心隊(duì)伍聚集起品牌效應(yīng)，助推人的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展。

二、深耕：思考做什么

（一）建立集團(tuán)化文化標(biāo)志。組織形象、識(shí)別系統(tǒng)、辦學(xué)手冊(cè)的建構(gòu)，更多存在于外顯的“象征”，由表及里，需夯實(shí)成長(zhǎng)的“過(guò)程”、可持續(xù)“生態(tài)”。從物理環(huán)境文化看，兩校區(qū)雖在一個(gè)視覺(jué)形象管理系統(tǒng)下，統(tǒng)一用色統(tǒng)一形象，分校主色調(diào)則是天藍(lán)色，打造空曠寧?kù)o。將鐵器、不銹鋼、墻面、宣傳欄等以木紋效果軟化氛圍，打造親和柔美、鮮活呼吸氣息。

（二）深耕圖書(shū)館育人作用。從閱讀空間、閱讀課程、閱讀活動(dòng)、閱讀實(shí)踐等營(yíng)造“閱讀如空氣般重要且自然”的閱讀氛圍。盤(pán)活圖書(shū)館資源和閱讀環(huán)境，將圖書(shū)館變成學(xué)校的資訊中心、信息中心、閱讀中心。研究閱讀課程實(shí)施方式，讓閱讀成為師生、家庭、社會(huì)必要的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）引領(lǐng)教師課題研究。建校初，著力新進(jìn)教師《繪本閱讀在小學(xué)低段語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)和口語(yǔ)交際中的有效利用研究》，并邀請(qǐng)專(zhuān)家經(jīng)常性走進(jìn)校園，開(kāi)展教師閱讀、名師導(dǎo)讀、親子閱讀、閱讀分享等，換個(gè)角度推廣校外和親子閱讀。動(dòng)員各科教師參加各類(lèi)課題研究，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂、關(guān)注興趣、關(guān)注目標(biāo)達(dá)成。

（四）突出閱讀實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展校內(nèi)外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，“當(dāng)當(dāng)書(shū)屋”教師導(dǎo)讀，“安徽博物院”雙師教學(xué)，“社區(qū)服務(wù)”讀吧推薦等。同時(shí)，邀請(qǐng)大咖進(jìn)校園，2017年9月《三只小豬》的美國(guó)插畫(huà)家大衛(wèi)威斯納、2018年5月《女巫溫妮》的英國(guó)插畫(huà)家科奇保羅、2019年5月耕林童書(shū)館總編輯敖德講“墻書(shū)”等陸續(xù)到校，以作家進(jìn)校園打造學(xué)校閱讀系列課程。2019年7月安徽省小學(xué)“書(shū)香校園”建設(shè)研討會(huì)在我校召開(kāi)，省內(nèi)外的同行陸續(xù)到校參觀訪(fǎng)問(wèn)，專(zhuān)程學(xué)習(xí)學(xué)校的閱讀推動(dòng)工作。

（五）著力特色課程架構(gòu)。立足科技創(chuàng)新，讓創(chuàng)新精神在各學(xué)科扎根、生長(zhǎng)。2018年9月全國(guó)小學(xué)首家百度人工智能實(shí)驗(yàn)室落戶(hù)我校;智慧課堂在四年級(jí)使用;3D打印、無(wú)人機(jī)、機(jī)器人、小牛頓等科技類(lèi)項(xiàng)目10多個(gè);籃球、足球、橄欖球、武術(shù)等陸續(xù)開(kāi)設(shè);合唱、舞蹈、口風(fēng)琴、超輕黏土等深受學(xué)生喜愛(ài);舒揚(yáng)體藝俱樂(lè)部、學(xué)校少年宮落戶(hù)，特色課程穩(wěn)步前進(jìn)。

三、激活：思考怎么做

（一）舒展教育。即生命教育，辦學(xué)最核心的因素是師生“人”的教育，研究?jī)和?chǎng)、兒童世界、兒童心理。研究中驅(qū)動(dòng)自我完善，教師唯有自強(qiáng)不息地成就自己，才能更好地成就學(xué)生;成就了學(xué)生，又促進(jìn)自我成就。為此，學(xué)校摸索舒展教育的“7+1”思路策略。

（二）設(shè)置課程。探索國(guó)家課程、地方課程校本化實(shí)施的策略與路徑，提出“書(shū)香”“樹(shù)人”“舒揚(yáng)”課程概念，統(tǒng)整每個(gè)課程中的基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究型課程。明確各課程課時(shí)安排、實(shí)施形式、管理辦法、評(píng)估方式等。

（三）團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。以課例研究帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)，如“三備三上三反思”，即一個(gè)課例，備課三次，上課三次，反思研磨三次，一點(diǎn)一滴走進(jìn)教育教學(xué)真實(shí)場(chǎng)景?？疾煺n堂教學(xué)組織，是否真的聽(tīng)懂學(xué)生的質(zhì)疑反饋，是否關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，否有效提問(wèn)，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔，是否針對(duì)性指導(dǎo)，觀察、評(píng)估發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，形成教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)和課堂意識(shí)。

四、賦能：怎么做得好

（一）充分授權(quán)。實(shí)行“線(xiàn)塊兩域”“大同小異”，“線(xiàn)塊兩域”指每位校級(jí)干部既負(fù)責(zé)某個(gè)校區(qū)又負(fù)責(zé)集團(tuán)校某個(gè)管理領(lǐng)域;“大同小異”指的是分校在本部基礎(chǔ)上，形成自己的管理和課程特色。組建備課組、年級(jí)組、教研組等群體，以學(xué)術(shù)骨干引領(lǐng)，授權(quán)團(tuán)隊(duì)中的骨干力量，讓優(yōu)秀基因在團(tuán)隊(duì)中快速建立。建全支委會(huì)、校務(wù)會(huì)、教代會(huì)、工會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)等，指導(dǎo)多元參與，協(xié)作共建共治。借力信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)管理上的技術(shù)創(chuàng)新。授權(quán)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以設(shè)計(jì)思維和清單革命，推動(dòng)工作落實(shí)，將教育變成幸福而又完整的生活體驗(yàn)。

（二）開(kāi)放辦學(xué)。發(fā)展校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)家委會(huì)，激活家長(zhǎng)參與管理，開(kāi)放課程資源、拓展優(yōu)質(zhì)教育資源輻射，實(shí)現(xiàn)品牌的增值。引入社區(qū)、交通、公安等社會(huì)資源，積極利用博物館、展覽館、紀(jì)念館、文化館等既有教育資源，走進(jìn)社區(qū)、森林課堂、博物課堂，開(kāi)展主題研究、實(shí)踐活動(dòng)。

（三）說(shuō)好故事。根深方能葉茂，厚積才能薄發(fā)。2020年安徽省新時(shí)代好少年評(píng)選中，洞庭湖路校區(qū)“快遞少年”孔卓兮、劉宸宇因其愛(ài)心義舉成為安徽省2020年度新時(shí)代好少年，孔卓兮還被評(píng)為宋慶齡獎(jiǎng)學(xué)金獲選人員?！懊利悓W(xué)生”“美麗家長(zhǎng)”“最美望湖人”等評(píng)選表彰，個(gè)人特色做法、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)申報(bào)、舒展教師獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃以及“我與望湖不得不說(shuō)的故事”“我的家訪(fǎng)故事”等都是弘揚(yáng)正能量和凝聚人心的方式，聚的是能力，聚的是經(jīng)驗(yàn)，聚的是成長(zhǎng)。學(xué)校的故事，需要正面、積極、樂(lè)觀的評(píng)說(shuō)。

集團(tuán)化辦學(xué)中的分校成長(zhǎng)，需要聚焦多元主體及其關(guān)系：學(xué)生是否健康快樂(lè)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是否走向可持續(xù)，管理者是否有力應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，各類(lèi)關(guān)系是否和諧，文化建設(shè)是否共建共享，激活和賦能，到那時(shí)，聚是一團(tuán)火，散是滿(mǎn)天星。

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