喻潔彬

摘要：課堂閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)，部編小學(xué)語文教材更重視語文課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)，旨在提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富語文知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)視野。通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方法，擴(kuò)展閱讀范圍;同時(shí)注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，形成良好的思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：部編語文 課內(nèi)與課外結(jié)合 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào) ：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！盵1]課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語文基本技能以及閱讀知識(shí)本身在語文核心素養(yǎng)中的重要性。而提升閱讀素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)在于語文課堂，部編版小學(xué)語文教材恰恰突出了這一基本理念和措施。因此，我們不僅要研究如何使用好小學(xué)語文教材，更要理解部編版小學(xué)語文教材中的閱讀教學(xué)研究的重大意義。

一、培養(yǎng)閱讀的主動(dòng)性

一二年級(jí)的學(xué)生處在親子閱讀向自主閱讀的過渡時(shí)期，面對(duì)部編版教材內(nèi)容的要求，教師如何激起學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生進(jìn)行海量閱讀呢？我有以下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

氛圍良好，開拓視野。最近這些年，許多學(xué)校開展以“書香校園”為主題的系列閱讀活動(dòng)，這也為閱讀教學(xué)做了很好的鋪墊。學(xué)生自帶圖書，在班級(jí)設(shè)立圖書角，教師利用大課間或活動(dòng)課帶領(lǐng)學(xué)生相互借閱書籍，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。

以基激趣，持之以恒。針對(duì)學(xué)生已有的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，找到讓學(xué)生愉快地走進(jìn)書本的切入點(diǎn)，使學(xué)生真正對(duì)書本產(chǎn)生興趣。如，在課余活動(dòng)中，教師組織學(xué)生針對(duì)口語交際《老鼠嫁女》進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，在班級(jí)里選“小編劇”編臺(tái)詞，選“小演員”展開課本劇的表演，把學(xué)生當(dāng)作閱讀的活動(dòng)主體，讓學(xué)生樂于閱讀，提升對(duì)課本上知識(shí)的理解。

二、閱讀教學(xué)的基本方法——誦讀

課堂誦讀教學(xué)不但是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，亦是在閱讀教學(xué)中的不可缺乏的途徑。小學(xué)生對(duì)于誦讀的了解基于大聲讀，卻不理解，因而讀不出感情，結(jié)果難如人意。

（一）初讀時(shí)要讀通讀順

初讀是學(xué)生第一次接觸閱讀文本，首先要解決的就是字詞問題。教師在教學(xué)時(shí)會(huì)提出朗讀要求，讓學(xué)生在第一次接觸文本時(shí)先用自己最擅長(zhǎng)的方式去讀，把課文讀通讀順。

（二）再讀時(shí)加以理解

學(xué)生再讀文本時(shí)需借助自身對(duì)文本的了解或教師指導(dǎo)。教師通過教會(huì)學(xué)生把握重點(diǎn)詞句，注意感情渲染，將學(xué)生帶入文本，揣摩文本，必要時(shí)范讀，讓學(xué)生模仿。

讀準(zhǔn)停頓。停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。[2]如教師教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》時(shí)，“白天挑糧爬山，晚上還常常整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗”低年級(jí)學(xué)生初讀時(shí)勉強(qiáng)讀通順，卻不理解其中道理。如這樣劃分停頓，“白天/挑糧爬山，晚上/還常常/整夜整夜地研究/怎樣跟敵人打仗”，誦讀后能感受到朱德同志舍己為人的精神，讀起來感情自然流露。

讀準(zhǔn)重音。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，最常用到的是強(qiáng)調(diào)重音，沒有固定的位置。如，學(xué)生理解為朱德同志每天都在研究怎樣跟敵人打仗時(shí)就會(huì)將“常常整夜整夜”重讀，從而達(dá)到感情朗讀的效果。

把握語氣。語氣是體現(xiàn)誦讀者情感態(tài)度起伏變化的形式。使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，會(huì)生動(dòng)、正確地揭示誦讀者的本意。低年級(jí)學(xué)生一般從語句的基本形式來區(qū)分誦讀時(shí)的語氣。如喜悅氛圍的句子常用感嘆句表示，誦讀時(shí)氣滿聲高。

三、閱讀教學(xué)的升華——課外閱讀

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，這是高爾基曾說過的話。這句話同樣也編排在部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的教材中。拓寬課外閱讀的形式不但能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊眼界，亦能深化根基、穩(wěn)定學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知水平的提升。

如，學(xué)完部編版語文一年級(jí)下冊(cè)編排中國(guó)兒童啟蒙讀物《三字經(jīng)》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三字經(jīng)》課外相關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)《三字經(jīng)》的認(rèn)識(shí)。也可以舉辦朗誦比賽，要求朗讀范圍是中國(guó)兒童啟蒙讀物。這樣對(duì)學(xué)生課外閱讀的訓(xùn)練就不局限于《三字經(jīng)》，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選讀《弟子規(guī)》《笠翁對(duì)韻》《百家姓》等啟蒙讀物，擴(kuò)大課外閱讀范圍。

四、多種形式進(jìn)行閱讀教學(xué)

新課改后，語文課堂教學(xué)形式豐富多彩。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)看法：

（一）扶放結(jié)合式

這種教學(xué)模式在閱讀課堂中經(jīng)常使用。如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)課文《端午粽》時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)情況，將道具鍋、籃子和粽子帶進(jìn)課堂，并配合新媒體技術(shù)課件的使用，扶放結(jié)合，使課堂生動(dòng)有趣。

（二）品讀式

在實(shí)際課堂教學(xué)中，為了突出學(xué)生本體的體驗(yàn)，教師就促使學(xué)生閱讀自身印象深刻的部分，細(xì)細(xì)品味文本中蘊(yùn)藏的情感。如，教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，促使學(xué)生尋找文中有趣的地方閱讀，引發(fā)學(xué)生從不同視角對(duì)黃山奇石的興趣，感受奇石的“怪”。

（三）找讀式

在教師的指導(dǎo)下尋找關(guān)鍵詞句閱讀，對(duì)于塑造學(xué)生提煉、求異的思維模式有良好的作用。如教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》，經(jīng)由教師指導(dǎo)“課文里睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的”，學(xué)生找讀到“真美麗”“好溫柔”“好累”三個(gè)關(guān)鍵詞，也是從這三個(gè)詞語展示了媽媽的個(gè)性特點(diǎn)。

（四）質(zhì)疑——合作——提升式

這是一種連續(xù)提出問題以及解決問題的探索學(xué)習(xí)過程。如，教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問，圍繞“有哪些辦法稱象？說一說曹沖稱象的具體過程？”等問題進(jìn)行探索，學(xué)生通過反復(fù)閱讀、合作學(xué)習(xí)，最終解決問題，并能對(duì)曹沖的品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到閱讀素養(yǎng)的提升。

利用多種形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，既豐富學(xué)生的視野，也使閱讀教學(xué)活潑生動(dòng)。雖然現(xiàn)代技術(shù)給教師的教學(xué)帶來便利，但閱讀教學(xué)的形式不只是輸入，也要關(guān)注閱讀效果的輸出。

五、閱讀思維能力的培養(yǎng)

教師在閱讀教學(xué)時(shí)留意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，抒發(fā)表達(dá)。通過課堂上的品讀、找讀可以表現(xiàn)出來。如《端午粽》中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“總會(huì)”一詞：端午節(jié)必須要吃粽子嗎？你們是從哪個(gè)詞看出來的？簡(jiǎn)單的幾個(gè)問題，由淺入深地理解了“總會(huì)”這個(gè)詞語，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)完這篇課文后，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到了什么？學(xué)生會(huì)將這堂課上所獲得的知識(shí)一一列舉。無論是否重點(diǎn)，這是初次表達(dá)，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行歸納，出示教學(xué)思維導(dǎo)圖。再次表達(dá)時(shí)，學(xué)生依照思維導(dǎo)圖的展示進(jìn)行表達(dá)，逐步提升對(duì)文本的概括能力。

結(jié)語

小學(xué)時(shí)期應(yīng)是學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀的開端，低年級(jí)學(xué)生的閱讀更是學(xué)生自主閱讀的啟蒙階段。閱讀教學(xué)和評(píng)價(jià)應(yīng)是小學(xué)語文老師需重視的環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師更應(yīng)仔細(xì)鉆研《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，不斷地探索適合小學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，合理運(yùn)用有效方法培養(yǎng)孩子們的閱讀素養(yǎng)，因材施教，激勵(lì)學(xué)生尋找自己的閱讀喜好，展示個(gè)性特長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[OE/L].http：//www.moe.gov.cn/was5/web/search？channelid=239993&searchword=&page=318&lx.20111228.

[2]楊焰.論朗誦再創(chuàng)作過程中的“內(nèi)明于心”和“外達(dá)于人”[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）：5859