張彪 王軍

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的時期，這個時期里的學(xué)生，對于數(shù)學(xué)還未形成獨立的思維體系，也沒有足夠的獨立思考能力，需要教師在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)?？臻g觀念主導(dǎo)的抽象圖形、立體板塊在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有很重要的比例，因此對于學(xué)生的空間觀念的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 空間觀念 培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)的眾多學(xué)科中，是屬于偏理科和重邏輯的科目，學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)之時，難免會因為邏輯不順產(chǎn)生諸多疑惑和難題無法解決。而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，死記硬背公式是無法解決問題的，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，只有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力穩(wěn)步提升，才能幫助他們解決數(shù)學(xué)中的各種難題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師自身的空間教學(xué)觀念不及時

說到對學(xué)生的培養(yǎng)，最大的知識中間“媒介”，當屬教師。教師掌握了足夠豐富、完整的知識，建立強大的知識體系庫存，才能向?qū)W生輸出足夠豐富的知識。而現(xiàn)在的現(xiàn)狀，教師對于空間教學(xué)的觀念，還停留在十幾年前固定下的老舊教學(xué)觀念，無法跟隨時代的變化潮流，很多教師沒有及時更新自己的教學(xué)方法，導(dǎo)致很多教學(xué)方式無法適應(yīng)時代的教學(xué)觀念，自然無法為學(xué)生帶來最好的空間教學(xué)。

除去教師對于空間觀念的缺乏，更令人擔(dān)心的是，教師假若缺乏學(xué)習(xí)空間觀念的積極性，就無法向?qū)W生提供積極學(xué)習(xí)空間觀念及知識的優(yōu)秀范例，這也會造成學(xué)生對空間觀念學(xué)習(xí)的不積極態(tài)度。

（二）空間教學(xué)工具落后

一堂好課，除了需要優(yōu)秀的教師，還需要有豐富、得心應(yīng)手的教學(xué)工具輔助才能得以實現(xiàn)。對于空間觀念的培養(yǎng)，假若只有教師的滿腹知識和一腔熱情，是無法完成一堂較為完整、完善的空間教學(xué)的，這就顯得教學(xué)工具的重要性?，F(xiàn)代媒體、信息技術(shù)的發(fā)展，是讓學(xué)生的空間觀念更上一層的臺階，而我們教師的現(xiàn)在的小學(xué)課堂，還是止步在老式的黑板教學(xué)、口頭教學(xué)、書本教學(xué)，而不是我們該采用的新式的智慧課堂，這是無法正確、飽滿地展現(xiàn)整個空間教學(xué)的內(nèi)容和觀念的，這樣就無法讓學(xué)生自然地在教學(xué)的耳濡目染下，形成良性的空間觀念和空間體系。

（三）空間教學(xué)與學(xué)生特征斷層

在我們教師的教學(xué)中，了解學(xué)生的年齡階段特征，才能讓我們更好地把握教學(xué)方向。在小學(xué)階段的孩子，對于較為抽象和枯燥的空間觀念，是做不到全身心投入學(xué)習(xí)，這時教師若無法按照小學(xué)生的層次水平來安排教學(xué)內(nèi)容，只會造成空間教學(xué)與學(xué)生階段特征的斷層。而空間教學(xué)與學(xué)生的階段特征一旦斷層，就會直接導(dǎo)致學(xué)生原本樹立的空間體系崩潰。正如北師大版小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)課本在《整理與復(fù)習(xí)》中，對于空間知識的復(fù)習(xí)歸納，做了與學(xué)生特征相結(jié)合的清晰圖表展示、錯題重現(xiàn)等，很好地觀察、了解學(xué)生的真正特征，以趣味的呈現(xiàn)方式來制作課件，適應(yīng)學(xué)生的階段特征。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)策略應(yīng)用

（一）教師自身的空間觀念更新

我們上面提到，學(xué)生的空間觀念的初步建立需要靠教師來做這個“引路人”。而我們自身也必須具備最完善、最新、最好的空間知識和觀念，拋除舊的空間觀念，我們也該像學(xué)生一樣，重新反省并且學(xué)習(xí)空間觀念和知識，培養(yǎng)作為學(xué)生“引路人”的空間能力，這樣才能以全新、嶄新、完整的空間教學(xué)面貌展現(xiàn)給我們的學(xué)生，才能給予他們知識與能力的“引航”。我們自身教學(xué)方式積極更新，也能有效地帶動我們的學(xué)生，在潛移默化中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)我們自省、自學(xué)、努力完善知識的積極性，同時也有利于學(xué)生的空間觀念積極培養(yǎng)。

（二）空間教學(xué)工具的更新

教師掌握了最新的空間觀念和知識，下一步就是要搭配最好的空間教學(xué)工具。再例如我們前面提及的智慧課堂，新時代的信息發(fā)展，讓“智慧課堂”這個概念成為教學(xué)的新模范，如在北師大版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課件的設(shè)計中，就很好地體現(xiàn)了“智慧課堂”的應(yīng)用，教師在課件中加入了期末、期中復(fù)習(xí)知識的歸納，替代了傳統(tǒng)的黑板過題形式，對于空間觀念的培養(yǎng)，也是以大量的集中、有趣化呈現(xiàn)，更符合“智慧課堂”的核心觀點。要學(xué)會應(yīng)用新時代的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體，讓課堂變得“智慧”，自然也能讓學(xué)生在接受空間觀念知識時，更加“智慧”。

（三）與生活的接軌教學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，生活就是學(xué)生最好的老師。在這一點上，我們應(yīng)該反思，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，不該只是局限在課本、教材、老師的口中，而對于空間觀念的培養(yǎng)，就需要教師幫助學(xué)生建立，我們該做的，是不再局限于教材課本的老舊例子、老師的“一言堂”，而是應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上，也能感受生活的溫度、從生活中獲得數(shù)學(xué)的靈感。例如北師大版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課件對于空間觀念的課件制作中，采取了“摸球游戲”“秋游”“生活中線的認識”等有趣的接地氣的與生活息息相關(guān)的小游戲進行教學(xué)，不但能幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會從生活中獲取數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)靈感，這樣抽象的空間觀念，也就隨著學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)靈感而一步步培養(yǎng)而成。

（四）新秀平板，助其培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念。

數(shù)學(xué)新課標體現(xiàn)出：課堂教學(xué)的組織活動，突出探究性，認識和掌握圖形性質(zhì)，發(fā)展空間觀念。在實際教學(xué)中為了更好地進行數(shù)學(xué)教學(xué)，借助直觀的學(xué)具來進行探究是一個很好的方法。遺憾的是，傳統(tǒng)的課堂由于經(jīng)費高昂及資源浪費的問題，雖然會配備學(xué)具，但類型較少、數(shù)量不足、質(zhì)量不夠精美，影響學(xué)生的操作與探究。而借助Pad這一平臺，設(shè)計學(xué)習(xí)材料推送到學(xué)生端，就能為學(xué)生的動手操作提供更形象直觀的學(xué)具。如張彪老師執(zhí)教的《體積與容積》一課中，需要準備大量的教學(xué)用品讓學(xué)生進行操作，如：水杯、石塊、大字典、小字典、土豆、紅薯等等，對土豆和紅薯的大小也有要求，否則會影響體積和容積含義的歸納。常規(guī)課堂由于師生無法準備這么多學(xué)具，往往教師直接將結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，或者只有老師操作學(xué)生觀看，學(xué)生根本無法真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。而張博老師借助平板里的資源推送功能就很好地解決了這一問題。學(xué)生在平板上通過點擊，親自操作來自主探索，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗，在體驗、感悟的過程中實現(xiàn)知識的建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展隨著時代不斷發(fā)展，空間教學(xué)也在不斷更新，教師對于空間教學(xué)還有很多不足之處。為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)最新的空間知識，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)抽象圖形板塊的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該做到的是改善空間教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)新的空間觀念、完善空間教學(xué)工具等。教師每一步對于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)、對于空間教學(xué)方法的更新，都能更好幫助學(xué)生形成完整的空間知識體系。

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