張明

摘要：新課程理念強調學生思維的發(fā)展，注重學生科學思維的培養(yǎng)，高中生物教學既是一個傳授知識的過程，更是滲透學科思維的過程。生物學科思想即人類在探究自然界的生物現(xiàn)象中所采用的科學方法和思維，是人們對生物本質、生命特征和生物學科價值的基本認識。高中生物教師應樹立學科思想意識，在教學中滲透生物學科思想，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的自主探究意識。

關鍵詞：生物教學;學科思想;科學素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-032

在學科教學中，知識、能力、思想構成了學科體系的基本要素，其中，學科思想的滲透更是學科教學設計與實施的核心。生物學科思想即人類在探究自然界的生物現(xiàn)象中所采用的科學方法和思維，是人們對生物本質、生命特征和生物學科價值的基本認識。這是深入研究生物學科本質的基本能力，高中生物教師應有意識地將學科思想滲透于日常教學實踐中，在知識講授與問題探究中滲透、引導、啟迪，激發(fā)學生的思維活力和張力，發(fā)散學生的思維，讓學生學會運用科學的思維辨析和解決所遇到的生物問題，在學科探究中感悟生命的價值和意義。

一、高中生物教學中滲透普遍聯(lián)系的思想

自然界各種現(xiàn)象的本質是各事物間彼此依存、相互作用和影響結果的體現(xiàn)，提示其背后的規(guī)律和特點正是開展科學探究和發(fā)現(xiàn)內在驅動力，這與培養(yǎng)學生的學科思想不謀而合。例如，核糖體是蛋白質“制造廠”，通過氨基酸脫水綜合生成蛋白質;內質網(wǎng)可通過對多肽鏈改變，完成糖基化、羥基化等化學過程;高爾基體則負責將內質網(wǎng)加工過的蛋白質經(jīng)分類后，按既定需要運送到細胞特定的部位等。由此可見，各個細胞器既有各自獨特特征和功能，分工明確，又在結構及功能上彼此緊密相關，相互合作，彼此影響，在分泌蛋白的合成中發(fā)揮著各自獨特的生物機理作用，從而完成了蛋白的生成、轉化、合成的過程。

再如，遺傳信息的傳遞是通過基因的表達實現(xiàn)的，基因可以準確地將DNA中的遺傳信息表達出來，通過特定氨基酸排序蛋白質的合成展現(xiàn)出獨特的生命現(xiàn)象;DNA物質的傳遞、復制和轉錄離不開特定蛋白類酶的催化與促進作用;染色體由DNA與蛋白質參與構成，這有利于在細胞核中復制和儲存，也為細胞分裂時遺傳物質的分配提供了便利。可見，生命活動中不僅組成生物體的結構與功能、結構與結構間有著非常緊密的聯(lián)系，且在微觀層面各個分子間，宏觀層面各生物體間，生物體與周圍環(huán)境間都存在千絲萬縷的關聯(lián)?？此坪唵蔚纳顒樱鋵崈炔刻N含著豐富的、錯綜復雜的、和諧統(tǒng)一的各種關聯(lián)，這樣才造就了豐富多彩的生命特征。

二、高中生物教學中滲透對立統(tǒng)一的思想

生物體內部的生命活動時刻都在進行，這些生命活動間既彼此依賴，又彼此排斥，從而構成了復雜而精彩的生物內部世界。例如，光合作用是植物賴以生存的重要生命活動過程，它可以將太陽光能轉化為植物生長所需的化學能，并在這個過程中釋放了大量的氧氣;植物細胞的呼吸可利用氧氣分解掉光合作用合成的有機物，并將其中的能量釋放出來或轉化成其他有機物，保障了植物體內各項生命活動所需的能量。這兩個生命活動過程，既相互獨立，又相互作用，這種看似矛盾對立的生命活動過程，卻能有效地實現(xiàn)生物能量的充分利用與轉化，促進了生物體的成長與發(fā)展。

又如，生物所具有的一項基本屬性就是遺傳，正是這樣，才能保證生物體的基本生命形成和生理特征得以延續(xù)和保持，從而實現(xiàn)了生物體獨特特征的穩(wěn)定性。而變異是指生物體親子間、子代個體間及同種生物間出現(xiàn)的差異，這種變異反而促進了生物發(fā)展的多樣性，為生物的進化與發(fā)展創(chuàng)造機會。遺傳、變異就像硬幣的兩面，既對立又統(tǒng)一，既獨立又依賴。因為，遺傳中會有變異，而變異則會遺傳;遺傳為生物的延續(xù)提供了保障，而變異則實現(xiàn)了物種的多樣化和優(yōu)化，使生物更加適應生存環(huán)境的發(fā)展。

三、高中生物教學中滲透抽象問題具體化的思想

人類對事物的認知過程總是會經(jīng)歷一個由簡單到復雜，由感性到理性的發(fā)展過程。在日常生活學習中遇到的那些難以把握的復雜的問題，通常會先化繁為簡，化抽象為具體，再深入研究思考，這是種行之有效的科學研究思想方法，是解決問題的有效策略。在生物學問題的研究中，模型構建是一種常見的化抽象為直觀的問題解決方法，通過模型的構建可以直觀揭示生物的本質，認知生物的形態(tài)結構。通常模型有概念模型、物理模型和數(shù)學模型等類型，概念模型是借助圖形、符號、文字等元素組成流程圖，以清晰梳理各生物概念間的關系，將原本獨立、分散、碎片式的概念結構化，體系化。它可以使人對概念的認知更簡單、直觀、明了。例如，生物光合作用的示意圖，達爾文的自然選擇學說解釋模型，血糖平衡調節(jié)模型等。都是典型的生物概念模型。物理模型借助于實物或圖片元素，將客觀的事物進行等比例綻放，用以表現(xiàn)客觀事物的特點、形成及功能。如，細胞結構模型，DNA分子雙螺旋結構模型，湊數(shù)分裂圖解，食物鏈模型等。數(shù)學模型是借助數(shù)學形式對事物的性質或一個系統(tǒng)進行定性或定量表述的方法。生物學中的數(shù)學模型通常用來表述生物變量間的邏輯關聯(lián)，數(shù)學形式包括函數(shù)式、計算公式、數(shù)據(jù)圖形（曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等）。它可以更精準地描述生物的生命活動與生物變量取值間的關聯(lián)性，具有較強的直觀性和嚴謹性。如，人體細胞中各種化學元素含量的餅狀圖，影響酶活性的酸堿度值曲線等。這些數(shù)學模型真實表現(xiàn)了生物體內部微觀世界生命活動的數(shù)量聯(lián)系，完美提示了生物體外在表現(xiàn)所蘊含的內在數(shù)學世界。

四、高中生物教學中滲透發(fā)展進化的思想

生命具有物質性，一切生命活動都是建立在組成生物體的物質的基礎上。物質的固有屬性則是運動性，所有物質時刻都在動態(tài)變化之中，并且都會遵循“發(fā)生——發(fā)展——消亡”這樣的自然規(guī)律，這是生物所必須經(jīng)歷的一種生命運動變化過程。在生命活動的探究中，生命的起源即發(fā)生，生物的進化即發(fā)展，生物的消逝即消亡，這種自然規(guī)律是任何外力都無法影響干預的。地球上的生物種類多樣，形態(tài)萬千，而他們都是由更古老的生物進化發(fā)展來的，這個過程是漫長的、持續(xù)的、動態(tài)的，這也是生物體間、生物體與生存環(huán)境間相互作用發(fā)展變化的體現(xiàn)。這種動態(tài)的、持續(xù)的進化過程，促成了當前生物物種的多樣性，構成了豐富的、立體的、多元的生物世界，表現(xiàn)在物種、遺傳和生態(tài)等方面的多樣性和復雜性?？v觀各類生物的進化歷程，生物進化呈現(xiàn)出如下態(tài)勢：生存環(huán)境表現(xiàn)為由水生到陸生的轉變;生物形態(tài)結構表現(xiàn)為由簡單到復雜;生理機能上表現(xiàn)為由低等到高等。這是生物為了適應周圍環(huán)境的變化，而不斷調整自己的進化方向，在不斷變化的生活環(huán)境中謀求生存發(fā)展，保持了物種的延續(xù)性、遺傳性和發(fā)展性。

五、高中生物教學中滲透科學探究的思想

人類取得的所有進步與發(fā)展，都離不開嚴密有序的科學探究活動，這是人類認知自然現(xiàn)象和規(guī)律的根本途徑。生物生命活動本質的探尋同樣需要科學探究得以實現(xiàn)。科學探究需遵循嚴格的研究程序，包括問題的發(fā)現(xiàn)與提出、分析研究、假設及驗證、實驗的設計實施、實驗數(shù)據(jù)的分析與整理、問題解決等環(huán)節(jié)，如果實驗結論支持猜想假設，那么，理論是成立的，如果結論否定或無法驗證猜想與假設，則需要改進實驗方向或重新假設猜想。高中生物新課程強調學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵學生自主探究能力發(fā)展，提升學生的綜合素質。高中生物教材中的生物科學發(fā)展就滲透了科學研究的思想，比如，關于光合作用科學研究的發(fā)展史，講述了這一生物理論的探索歷程;孟德爾探求遺傳科學的過程;薩頓對基因在染色體上的結論進行的猜想假設與實驗驗證過程;生長素的發(fā)現(xiàn)等。并且，教材中還編排了具有科學探究意義的生物實驗，供學生進行操作實踐，探求生物科學規(guī)律。如：關于影響酶活性的因素的實驗，重點驗證了溫度和酸堿度的影響;生長素類似物對催生植物生根的合適濃度等。這些簡單易行，可選做的生物小實驗，為學生課內外的科學探究創(chuàng)造了機會，學生通過實驗操作，可深入感受到科學探究的嚴謹思維，體會探究過程的嚴密性和科學性，領悟到科學研究的思想方法，發(fā)展學生的科學思維，幫助學生能夠更好地理解、掌握、應用生物科學知識，全面發(fā)展學生的生物科學素養(yǎng)，提升科學研究能力。

總之，在課程教學中滲透學科思想是與新課程理念相適應的，高中生物教師應樹立學科思想意識，在教學中滲透生物學科思想，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的自主探究意識，形成科學探究思維，以全面提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李興民.高中生物教學中學生發(fā)散思維的培養(yǎng)[J].中學教學參考，2019（11）：24-25.

[2]趙春華.核心素養(yǎng)下的中學生物教學探討[J].中小學教學研究，2018（08）：34-36.

（作者單位：甘肅省徽縣第一中學，甘肅 徽縣742300）