謝麗英

摘要：在小學數(shù)學教學中，教師培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是教學的一個重要目標。在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中，由于教師只重視學生的考試成績和傳授解題方法，忽視了學生個人特長的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生失去了思考能力，思維發(fā)展受到限制，這種教學嚴重阻礙了學生的個性發(fā)展和健康成長?；诖?，本文探討了小學生數(shù)學思維培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學興趣 ?教學質(zhì)量 ?能力培養(yǎng) ?創(chuàng)新意識

小學數(shù)學教學的主要目標是讓學生掌握數(shù)和數(shù)的運算、基本的數(shù)量關(guān)系及幾何形體等基本知識，并學會運用這些知識解決生活中遇到的問題，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提升學生的數(shù)學能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升教學質(zhì)量。

一、激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

在小學數(shù)學教學中，興趣的激發(fā)是多方面的。小學生由于知識和經(jīng)驗的不足，對事物的認識帶有隨意性，不能認識到數(shù)學知識對自己的影響。要想學生對數(shù)學產(chǎn)生持久的興趣，教師就應(yīng)在教學中注意引導(dǎo)學生認識到數(shù)學是一種工具，是學習其他學科的基礎(chǔ)，從而增強學生數(shù)學學習的自信心，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。如果教師只是照本宣科，不聯(lián)系生活實際，那么學生在學習時就會食如嚼蠟，沒有新鮮感，這也是許多小學生不喜歡數(shù)學的根本原因。從小學一年級到六年級，整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、四則運算一直貫穿數(shù)學教學。試想一下，如果教師激發(fā)了學生數(shù)學學習的興趣，那么又何愁不能提高數(shù)學成績。

二、小組合作學習提升學生數(shù)學能力

自新課程改革以來，合作學習成了提升學生學習能力的有效方式之一。以筆者所教的年級組建學習小組為例，組長不一定是成績最優(yōu)秀的那個學生，但一定是組織能力最強、小組內(nèi)人緣最好的學生，組長不僅要能隨時調(diào)整組員的學習任務(wù)和課后跟蹤指導(dǎo)，還要特別包容和關(guān)注組內(nèi)學習能力最弱、性格獨特的學生。實踐證明，學習小組建得好，可以促進小組組員高效學習數(shù)學。如組內(nèi)的學習對子是最有耐心的、成績中等的學生搭配學習態(tài)度不積極、成績偏差的學生，組長則與組內(nèi)個性最鮮明的組員組成對子，其余兩人則是成績相當，性格合得來的。

如在教學“正方體、長方體的體積”后，教師布置任務(wù)讓學生歸納總結(jié)計算柱體體積的一般公式，有的學生就難以完成。然而，學習小組能夠真正發(fā)揮學生的主體作用，教師可以放手讓學生歸納總結(jié)，互相補充、糾正，必要時教師再進行適當點撥，使學生在分析、比較、歸納的過程中，加深對所學知識的理解，使知識在頭腦中條理化、系統(tǒng)化，形成一個完整的知識體系。當平時學習困難的學生遇到問題時，組內(nèi)領(lǐng)悟能力較強的學生可以幫助學困生合理運用所學知識去解決、歸納和總結(jié)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，每個學習小組的整體實力都會得到提升，學生的成績自然也會逐漸提高。

三、激活學生創(chuàng)新意識

如果說小組合作學習是注重學生數(shù)學學習的動口能力，開發(fā)了學生的數(shù)學思維，那么隨著學生數(shù)學知識的不斷積累，如果教師再進一步開發(fā)學生的數(shù)學思維，就會激活學生的數(shù)學創(chuàng)新意識，這也是新課程改革的核心。在小學數(shù)學教學中，雖然課程改革進行了這么多年，但仍然有一部分教師只是任務(wù)式地把教科書上的內(nèi)容灌輸給學生。其實，新課程改革要求教師不能僅停留在向?qū)W生傳授已有的知識和基本技能技巧上，還要求教師引導(dǎo)和啟發(fā)學生以探究和創(chuàng)新的狀態(tài)去積極追求知識，敢于標新立異。

總而言之，小學數(shù)學教師要想提高教學質(zhì)量，應(yīng)通過學習小組的合作學習，激發(fā)學生的數(shù)學興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，激活學生的創(chuàng)新意識，才能達成《新課程標準》提出的教學目標，才能為學生進一步學習數(shù)學，乃至走向社會時運用數(shù)學邏輯思維解決問題奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江西省贛州市安遠縣東江源小學）