王媛

摘要：生成性資源的開發(fā)與運用對小學語文課堂教育而言具有重要意義，能夠在保證教師教學質(zhì)量的同時，提升學生的學習效率。但從傳統(tǒng)的生成性資源的教學模式而言，由于灌輸式教學壓抑了學生學習過程中的主動性，學生在語文學習過程中并未充分發(fā)揮積極性，而教師本身對生成性資源的開發(fā)與運用也不甚重視?；诖?，本文探討了小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)與運用。

關鍵詞：小學語文? 課堂教學? 生成性資源

生成性資源的形成具有動態(tài)性的特點，這種教學資源僅產(chǎn)生于實際教學過程中。從結果上來說，生成性資源的應用所產(chǎn)生的結果也具有生成性和動態(tài)性的特點，其優(yōu)勢在于脫離了傳統(tǒng)的教學方案，能取得固定教學方案無法獲得的教學效果，這對授課目標的達成具有一定的幫助。

一、小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)與運用現(xiàn)狀

由于小學語文教師對生成性資源的重視程度不足，所以對課堂上生成性資源的開發(fā)與運用尚未形成成熟的認識和完善的結構，使得小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)與運用仍面臨著一些問題。

第一，教師的思想存在局限性。生成性資源的產(chǎn)生與教學過程是緊密相關的，教師需要靈活運用相關的教學資源。受傳統(tǒng)教育模式的影響，小學語文教師已經(jīng)有了根深蒂固的框架意識，在教學思維和教學方式上有著強烈的局限性，所以在發(fā)散思維和變通能力的表現(xiàn)上存在不足之處，嚴重影響了生成性資源的開發(fā)與運用。

第二，傳統(tǒng)教育模式的影響過于強大。傳統(tǒng)固化的授課模式和授課思想不僅將教學內(nèi)容與形式限制在框架里發(fā)展，也使得教師和學生的思維受到限制，無法自由發(fā)揮。這兩個問題是嚴重影響小學語文課堂教學中生成性資源開發(fā)應用的枷鎖。

二、小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)與運用策略

1.提升教師的綜合素養(yǎng)

教師擁有更成熟的思維，能夠有效且更加全面地意識到自己在思維方式和教學方法上存在的問題。因此，要想強化小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)與利用，教師需要提升自身綜合素養(yǎng)。從小學語文課堂教學綜合情況來看，教師的能力素養(yǎng)與課堂上生成性資源的利用率、利用效果有很大影響，教師應先突破思維上的局限，摒棄傳統(tǒng)教育觀念的束縛，努力強化自己在發(fā)散思維和變通能力上的表現(xiàn)，通過各種類似思維訓練營的培訓和練習，完善自身的教學思想和教學理念，使之符合新時期教學的需求，并將新的教學理念運用到教學中，以期全方位提升教師的能力素養(yǎng)，為教師在小學語文課堂上熟練開發(fā)并應用生成性資源奠定基礎。

2.激發(fā)學生的學習興趣

小學班主任大多是由語文教師兼任，所以小學生在學習語文時，大多是基于某種學習責任意識和對教師認可的渴望，他們本身并不具備學習語文的興趣，再加上小學生在智力發(fā)展水平上有所差異，所以有些學生在理解語文教學內(nèi)容時會存在一定的畏難心理，而有些教師則會責備和批評這些學生，這就使得學生產(chǎn)生了消極心理，并將消極心理帶入語文學習。

3.優(yōu)化教學方式

在信息化時代下，眾多行業(yè)均受到了影響，教育行業(yè)受信息化的影響具體體現(xiàn)在各種新型教學設備和教學方式的應用。小學語文教師無疑擁有了更多獲取信息的渠道與更直觀展示知識內(nèi)容的方式，而龐大的信息量也對教師的能力提出了更高的要求。由于傳統(tǒng)教學方式容易使學生感到枯燥乏味，不利于開展教學活動，所以教師要敢于并善于運用信息化設備，開發(fā)多種教學方式，并針對學生的性格和特點優(yōu)化教學方式，使信息化設備能夠更好地服務于小學語文課堂，豐富語文課堂內(nèi)容，為生成性資源的開發(fā)運用創(chuàng)造條件。

生成性資源的開發(fā)與運用是小學語文課堂教學的重要內(nèi)容，教師與學生需要持續(xù)思考與探究，對小學語文課堂教學也具有獨到的價值與意義，能使課堂更具有趣味性，也能幫助教師保質(zhì)保量地完成小學語文教學目標。

參考文獻：

[1]張海花.小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)與運用分析[J].課堂聚焦，2020（2）.

[2]王淑華.小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)與運用[J].教育，2016（7）.

（作者單位：臨沂第一實驗小學）