沈美楨
摘要:葉圣陶先生認(rèn)為,如若只關(guān)注精讀,而忽視略讀,那么功夫就只能做得一半。這充分說(shuō)明了略讀課文的重要性。在教材中設(shè)置略讀課文,能夠鍛煉學(xué)生自主閱讀的能力,使學(xué)生在自主閱讀中逐步把握文本主旨,掌握閱讀方法。基于此,本文將統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文略讀課文作為載體,分析了課堂教學(xué)的改進(jìn)策略,以供同仁參考。
關(guān)鍵詞:統(tǒng)編版? ?小學(xué)語(yǔ)文? ?略讀課文
一、在應(yīng)用中遷移,培養(yǎng)閱讀能力
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),而要想真正達(dá)成這一任務(wù),教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀方法的遷移,讓學(xué)生將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中積累的方法和技巧遷移到略讀課文中。
如在教學(xué)《聽聽,秋的聲音》這一課的時(shí)候,教師要讓學(xué)生明確教材中提示語(yǔ)的含義:“有感情地朗讀課文……秋天的哪些聲音?!北竟?jié)課的核心要素是采取各種方式學(xué)習(xí)和消化難以理解的詞語(yǔ)。因此,在教學(xué)時(shí),教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约郝牭搅饲锾斓哪男┞曇?,同時(shí)將重心放在學(xué)生難以把握的詞語(yǔ)上,如“韻”“吟”等。隨后,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和技巧,感悟文章的字詞句,并在此前提下讓學(xué)生帶著感情朗讀課文。
此外,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容,關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)或句子,當(dāng)學(xué)生在探討本節(jié)課中帶有新鮮感的句子或段落的時(shí)候,讓學(xué)生有感情地朗讀。采用這樣的方式進(jìn)行略讀課文教學(xué),不僅能夠幫助學(xué)生鞏固前面學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能,還能夠使學(xué)生學(xué)以致用,讓學(xué)生的閱讀能力得到一定提升。
二、在應(yīng)用中拓展,發(fā)展想象能力
略讀課文的數(shù)量在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材總課文中占比較高,并且一篇課文也可能涉及兩種或兩種以上的學(xué)習(xí)方法。因此,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師要適當(dāng)?shù)赝卣购脱由欤瑤椭鷮W(xué)生掌握更多的閱讀方法。
如在教學(xué)《那一定會(huì)很好》這一課時(shí),教師的提示語(yǔ)是這樣的:“默讀課文……怎樣的歷程?”本章節(jié)的核心要素就是讓學(xué)生體會(huì)童話豐富的想象,作者的想象力十分豐富,課文中由種子提及大樹,到手推車,再到椅子,最后到木地板這一變化歷程。最具特色的是本篇課文以大樹為“主人公”,以大樹的口吻表達(dá)作者的思想,作者主要通過(guò)描寫大樹的愿望,呈現(xiàn)出大樹的一系列變化,充分體現(xiàn)了無(wú)論在何種環(huán)境下,大樹的心態(tài)都是積極健康、樂(lè)觀向上的。
此外,在課堂上,教師可以及時(shí)進(jìn)行閱讀拓展,引導(dǎo)學(xué)生將其與課文《賣火柴的小女孩》聯(lián)系起來(lái),通過(guò)對(duì)比閱讀的方式發(fā)散學(xué)生的思維,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)方面聯(lián)想、想象。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行略讀課文教學(xué),能有效拓寬學(xué)生的思路,全方位激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、語(yǔ)文思維的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、在應(yīng)用中總結(jié),構(gòu)建知識(shí)體系
統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中,一個(gè)章節(jié)通常編排三到四篇課文,由精讀課文和略讀課文共同組成,但精讀課文與略讀課文之間也存在一定的差異,如文本特點(diǎn)、閱讀方法等各有千秋?;诖耍诼宰x課文教學(xué)中,教師可以將最后兩篇或一篇略讀課文整合在一起,充分發(fā)揮其作用,幫助學(xué)生梳理和歸納閱讀方法。
如在教學(xué)《不會(huì)叫的狗》這一課時(shí),學(xué)生可以直觀地看到本篇課文的閱讀提示:“讀故事……結(jié)局可能是什么?!倍菊鹿?jié)的核心要素就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些預(yù)測(cè)的方法。對(duì)此,在教學(xué)中,教師可以將前面所學(xué)的課文結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)預(yù)測(cè)方法進(jìn)行歸納和總結(jié),從而設(shè)定更加合理的教學(xué)目標(biāo)。在預(yù)測(cè)過(guò)程中,學(xué)生不應(yīng)當(dāng)盲目,而是要有憑據(jù),并緊扣課文的題目、情節(jié)等展開合理的推測(cè)。同時(shí),教師以明確的教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)進(jìn)行略讀課文教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生整合、系統(tǒng)分類原本分散的知識(shí),從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完善的知識(shí)體系,教學(xué)效果也會(huì)更加突出。
總而言之,在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中,教師可以從在應(yīng)用中遷移,培養(yǎng)閱讀能力;在應(yīng)用中拓展,發(fā)展想象能力;在應(yīng)用中總結(jié),構(gòu)建知識(shí)體系這三個(gè)方面出發(fā),為學(xué)生打造一個(gè)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂,使學(xué)生在收獲豐富知識(shí)的同時(shí),不斷提升自身的語(yǔ)文能力。
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(作者單位:甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)鹽場(chǎng)堡小學(xué))