沈美楨

摘要：葉圣陶先生認(rèn)為，如若只關(guān)注精讀，而忽視略讀，那么功夫就只能做得一半。這充分說(shuō)明了略讀課文的重要性。在教材中設(shè)置略讀課文，能夠鍛煉學(xué)生自主閱讀的能力，使學(xué)生在自主閱讀中逐步把握文本主旨，掌握閱讀方法?；诖?，本文將統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文略讀課文作為載體，分析了課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版? ?小學(xué)語(yǔ)文? ?略讀課文

一、在應(yīng)用中遷移，培養(yǎng)閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，而要想真正達(dá)成這一任務(wù)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀方法的遷移，讓學(xué)生將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中積累的方法和技巧遷移到略讀課文中。

如在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這一課的時(shí)候，教師要讓學(xué)生明確教材中提示語(yǔ)的含義：“有感情地朗讀課文……秋天的哪些聲音?！北竟?jié)課的核心要素是采取各種方式學(xué)習(xí)和消化難以理解的詞語(yǔ)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)到了秋天的哪些聲音，同時(shí)將重心放在學(xué)生難以把握的詞語(yǔ)上，如“韻”“吟”等。隨后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和技巧，感悟文章的字詞句，并在此前提下讓學(xué)生帶著感情朗讀課文。

此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)或句子，當(dāng)學(xué)生在探討本節(jié)課中帶有新鮮感的句子或段落的時(shí)候，讓學(xué)生有感情地朗讀。采用這樣的方式進(jìn)行略讀課文教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固前面學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，還能夠使學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生的閱讀能力得到一定提升。

二、在應(yīng)用中拓展，發(fā)展想象能力

略讀課文的數(shù)量在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材總課文中占比較高，并且一篇課文也可能涉及兩種或兩種以上的學(xué)習(xí)方法。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)赝卣购脱由?，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法。

如在教學(xué)《那一定會(huì)很好》這一課時(shí)，教師的提示語(yǔ)是這樣的：“默讀課文……怎樣的歷程？”本章節(jié)的核心要素就是讓學(xué)生體會(huì)童話豐富的想象，作者的想象力十分豐富，課文中由種子提及大樹(shù)，到手推車(chē)，再到椅子，最后到木地板這一變化歷程。最具特色的是本篇課文以大樹(shù)為“主人公”，以大樹(shù)的口吻表達(dá)作者的思想，作者主要通過(guò)描寫(xiě)大樹(shù)的愿望，呈現(xiàn)出大樹(shù)的一系列變化，充分體現(xiàn)了無(wú)論在何種環(huán)境下，大樹(shù)的心態(tài)都是積極健康、樂(lè)觀向上的。

此外，在課堂上，教師可以及時(shí)進(jìn)行閱讀拓展，引導(dǎo)學(xué)生將其與課文《賣(mài)火柴的小女孩》聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)比閱讀的方式發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)方面聯(lián)想、想象。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行略讀課文教學(xué)，能有效拓寬學(xué)生的思路，全方位激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、語(yǔ)文思維的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、在應(yīng)用中總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，一個(gè)章節(jié)通常編排三到四篇課文，由精讀課文和略讀課文共同組成，但精讀課文與略讀課文之間也存在一定的差異，如文本特點(diǎn)、閱讀方法等各有千秋?；诖?，在略讀課文教學(xué)中，教師可以將最后兩篇或一篇略讀課文整合在一起，充分發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生梳理和歸納閱讀方法。

如在教學(xué)《不會(huì)叫的狗》這一課時(shí)，學(xué)生可以直觀地看到本篇課文的閱讀提示：“讀故事……結(jié)局可能是什么?！倍菊鹿?jié)的核心要素就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些預(yù)測(cè)的方法。對(duì)此，在教學(xué)中，教師可以將前面所學(xué)的課文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)預(yù)測(cè)方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而設(shè)定更加合理的教學(xué)目標(biāo)。在預(yù)測(cè)過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)盲目，而是要有憑據(jù)，并緊扣課文的題目、情節(jié)等展開(kāi)合理的推測(cè)。同時(shí)，教師以明確的教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)進(jìn)行略讀課文教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生整合、系統(tǒng)分類(lèi)原本分散的知識(shí)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完善的知識(shí)體系，教學(xué)效果也會(huì)更加突出。

總而言之，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中，教師可以從在應(yīng)用中遷移，培養(yǎng)閱讀能力;在應(yīng)用中拓展，發(fā)展想象能力;在應(yīng)用中總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系這三個(gè)方面出發(fā)，為學(xué)生打造一個(gè)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在收獲豐富知識(shí)的同時(shí)，不斷提升自身的語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭云舒.小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)實(shí)施策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（13）.

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)鹽場(chǎng)堡小學(xué)）