薛竹

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。隨著新課改的深入，小學(xué)語文識字教學(xué)迎來了更多的機遇，趣味識字教學(xué)的運用激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住了小學(xué)生愛玩的性格特點，提高了識字教學(xué)的效率。本文分析了小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀，論述了趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略，旨在為小學(xué)語文識字教學(xué)提供參考，以更好地促進學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味識字;應(yīng)用策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.092

小學(xué)生初次接觸語文，識字是第一步，只有儲備大量的漢字，才能在今后的學(xué)習(xí)和生活中有較大的進步。對于低年齡段的小學(xué)生來說，在識字的時候會遇到各種各樣的問題，因此，教師必須要激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，從多層面挖掘小學(xué)生的潛力，使小學(xué)生在興趣的牽引下掌握豐富的識字技巧，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。趣味識字教學(xué)的引入符合新課改的理念，充分發(fā)揮了語文學(xué)科的工具性和人文性的特點，使小學(xué)生喜歡漢字，有主動識字的意愿。所以，如何發(fā)揮趣味識字教學(xué)的實效，改變小學(xué)生傳統(tǒng)的識字習(xí)慣，就成為小學(xué)語文教師應(yīng)該思考的課題。在日常教學(xué)中，小學(xué)語文教師要關(guān)注學(xué)生識字的情感，創(chuàng)設(shè)多樣化的識字情境，科學(xué)合理地運用趣味識字教學(xué)法，讓小學(xué)生成為識字的主人，真正調(diào)動小學(xué)生的識字積極性。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)方法不夠靈活

識字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果小學(xué)生不能夠積極主動進行識字，那么語文教學(xué)質(zhì)量將會大打折扣。在實際教學(xué)中，語文教師選擇的教學(xué)方法過于枯燥和單一，不能夠有效刺激小學(xué)生的求知欲，小學(xué)生被動進行識字，識字效率低下。很多語文教師在教學(xué)中只注重教授字音、字形，而不教給小學(xué)生識字記憶的方法，小學(xué)生對枯燥的識字教學(xué)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生記得快、忘得也快。

（二）識字教學(xué)缺少實踐活動

漢字由音、形、義三個部分組成，在教學(xué)中為了方便學(xué)生記憶，語文教師會將這三方面進行詳細(xì)的講解，但學(xué)生的識記效果卻不理想，其主要原因在于識字教學(xué)缺少必要的實踐活動，小學(xué)生雖然把漢字的音、形、義熟記于心，但是對漢字的理解和記憶也只是浮于表面，難以理解字音、字形、字意背后深層次的含義，不能做到活學(xué)活用。此外，很多小學(xué)語文教師過分注重小學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上很少有實踐、應(yīng)用的機會，課堂教學(xué)氣氛沉悶，小學(xué)生很難進行互動式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致識字教學(xué)效果不理想。

（三）師生對于識字不夠重視

識字量的多少直接影響小學(xué)生的日后學(xué)習(xí)和發(fā)展。然而，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，很多語文教師對識字教學(xué)認(rèn)識不充分，在識字環(huán)節(jié)只是簡單的一筆帶過，把大量的教學(xué)時間用在語文課文講解或是補充更多的課外知識，忽視了識字教學(xué)的重要性，教師的教學(xué)思路給小學(xué)生造成了錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為識字無關(guān)緊要，學(xué)好課文才是語文學(xué)習(xí)的重點。還有些小學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好教材內(nèi)的生字就行了，對教材以外的生字不加重視，導(dǎo)致小學(xué)生識字量少，限制了長遠(yuǎn)的進步。

二、趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略

（一）以游戲帶動興趣，構(gòu)建識字情境

成功的識字教學(xué)不是靠強制，而是靠激發(fā)小學(xué)生的興趣。讓識字課堂充滿情趣，不僅是小學(xué)生的心理需求，也是識字教學(xué)的內(nèi)在要求。所以，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中可以滲透游戲教學(xué)，以游戲帶動、引發(fā)小學(xué)生的識字興趣，從而構(gòu)建充滿情趣的識字情境，讓小學(xué)生在識字的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)語文教師可以運用“加一加”“減一減”“換一換”的游戲形式，在小學(xué)生已認(rèn)識的漢字基礎(chǔ)上對漢字進行變形，為識字教學(xué)增添了趣味性，發(fā)散了小學(xué)生的思維，調(diào)動了小學(xué)生的參與積極性。小學(xué)語文教師還可以把生字編成字謎，引發(fā)小學(xué)生的主動思考，小學(xué)生在思考的過程中對字音、字形、字義有了初步的認(rèn)識，使識字變得更加容易。在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師還可以用開火車、漢字接龍、你比我猜等多種游戲形式，來活躍識字教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)一個五彩繽紛的游戲世界，抓住小學(xué)生的興趣點，使小學(xué)生對識字學(xué)習(xí)可以保持長久的興趣，在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂和滿足感。

（二）立足學(xué)生的特點，開展識字活動

在小學(xué)的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是非常關(guān)鍵的一項任務(wù)，直接影響著語文教學(xué)的整體效果，語文教師一定要對識字教學(xué)加以重視，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，立足小學(xué)生的實際，從小學(xué)生的心理特征出發(fā)，開展生動有趣的識字活動，改善小學(xué)生錯誤的識字習(xí)慣，讓小學(xué)生在輕松的活動體驗中學(xué)習(xí)漢字。小學(xué)生的思維還未成熟，對事物的理解和接受能力有限，如果語文教師一味向小學(xué)生灌輸字音、字形、字意，小學(xué)生很難抓住其中的重點信息，對漢字的記憶效率也會很低。而如果小學(xué)語文教師將生字的音形義寓于兒歌之中，將會有效提升識字教學(xué)的效果。兒歌篇幅短小，字?jǐn)?shù)少，且淺顯易懂、朗朗上口，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，深受小學(xué)生的喜愛。小學(xué)生在朗讀的過程中，不僅會產(chǎn)生主動識字的愿望，還會加深對生字的印象，從而提升識字教學(xué)的課堂效率。此外，小學(xué)生活潑、好動，語文教師在教學(xué)中可以利用小學(xué)生的這一特點開展表演活動，讓小學(xué)生將生字通過生動形象的肢體動作或語言形態(tài)表演出來，使課堂教學(xué)更加活躍，將小學(xué)生的識字興趣完全激發(fā)出來，也為小學(xué)生提供了自我展示的機會，促進了小學(xué)生綜合能力的提高。識字活動的加入使枯燥乏味的識字過程充滿了樂趣，但是活動的應(yīng)用也不是越多越好，教師要把握好運用的度，不能脫離教學(xué)實際，要做到靈活運用和統(tǒng)籌兼顧。

（三）引入生活化資源，拓展識字途徑