彭莉

摘 ?要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，群文閱讀是當(dāng)下流行的教學(xué)手段，可滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)閱讀信息的需求，開(kāi)拓學(xué)生閱讀視野，讓其學(xué)會(huì)剖析閱讀資料的寫(xiě)作特點(diǎn)，培養(yǎng)思辯能力，提高文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)宗旨。為了有效地展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育理念基本要求，本文探討了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新策略，提供了必要的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;閱讀模式

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。群文閱讀指的是在一定時(shí)間內(nèi)從大量文本中整理出來(lái)的帶有各類(lèi)主題的一種閱讀資料的整體閱讀活動(dòng)，是單篇文章閱讀模式的良好補(bǔ)充。語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀效率。

一、品味詩(shī)詞語(yǔ)言特點(diǎn)，傳承中華傳統(tǒng)文化

我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，核心素養(yǎng)背景下，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要擔(dān)負(fù)傳承中化傳統(tǒng)文化的責(zé)任，可選取彰顯優(yōu)秀文化思想的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)詞特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生古文化的傳承意識(shí)。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，教師可收集王翰的《涼州詞》，王昌齡的《塞下曲》，杜甫的《春望》，李清照的《夏日絕句》，文天祥的《過(guò)零丁洋》，以及岳飛的《滿(mǎn)江紅·寫(xiě)懷》等具有代表性的詩(shī)詞作為閱讀文本，并提問(wèn)：“哪句詩(shī)體現(xiàn)了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”的思想？學(xué)生通過(guò)閱讀和思考，答道：“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)爭(zhēng)戰(zhàn)幾人回？”又如“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”一句表現(xiàn)杜甫怎樣的感情？-身陷戰(zhàn)火，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)之情?！耙陨夏奈辉~人具有視死如歸的愛(ài)國(guó)精神？-人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”“哪句告誡后人少壯不努力，老大徒傷悲？-莫等閑，白了少年頭，空悲切?！薄龑?dǎo)學(xué)生在閱讀中形成自己的理解感受，正確把握不同時(shí)代背景下，不同詩(shī)人的思想情感。教師還可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)唐宋詩(shī)詞的寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作背景、環(huán)境、人物性格及精神品德等，讓學(xué)生在群文閱讀中感受古代詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，傳承古人的愛(ài)國(guó)志向和崇高情懷[1]。

二、展開(kāi)對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

對(duì)比閱讀，指的是語(yǔ)文教師把同類(lèi)文章有機(jī)地組合起來(lái)，讓學(xué)生展開(kāi)群文閱讀。在閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、對(duì)比、點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的閱讀水平。一般對(duì)于相同類(lèi)型的人物，不同作品對(duì)其描寫(xiě)角度不同，同一主題也會(huì)有不一樣的故事情節(jié)。如在學(xué)習(xí)魯迅的《少年閏土》文章時(shí)，作者以回憶的方式對(duì)閏土的外貌、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，刻畫(huà)閏土這個(gè)人物，如“手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！蓖ㄟ^(guò)四個(gè)動(dòng)詞表現(xiàn)閏土是一個(gè)機(jī)智、勇敢、可愛(ài)的農(nóng)村少年。教師可收集其他有關(guān)人物描寫(xiě)的文章，如《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》、《老師的腰圍》、《普通人》（節(jié)選）等，安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)其在對(duì)比閱讀中找出文章特殊的表達(dá)手法，具有哪些異同點(diǎn)，促使學(xué)生體會(huì)不同作者筆下的人物寫(xiě)作風(fēng)格，從不同視角感受語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)，提高學(xué)生的思辨能力[2]。

三、通過(guò)以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生觸類(lèi)旁通

語(yǔ)文教師在群文閱讀的教學(xué)中，可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一位作者的不同作品進(jìn)行整合閱讀，讓學(xué)生了解作者的生活背景，體驗(yàn)作者不同時(shí)段的思想情感，走入作者的內(nèi)心世界，以點(diǎn)帶面，起到觸類(lèi)旁通的閱讀效果。如在六年級(jí)的群文閱讀訓(xùn)練中，教師可以“老舍先生的散文”為主題，摘錄精彩片段供學(xué)生閱讀，選取《母雞》、《我們家的貓》、《林?！?、《養(yǎng)花》、《濟(jì)南的冬天》等，這幾篇文章具有不同的寫(xiě)作風(fēng)格，如《母雞》一文，作者用欲揚(yáng)先抑的手法描寫(xiě)母雞的慈愛(ài)、偉大。在《我們家的貓》一文中，作者運(yùn)用了對(duì)比的方式寫(xiě)大花貓古怪而活潑可愛(ài)的性格。《林?！窂膶訉舆f進(jìn)的方式寫(xiě)大興安嶺的景色，最后從親身感受中得出了林海的興國(guó)安邦意義。此外，幾篇文章也有相同之處，比如作者多次運(yùn)用擬人等修辭手法，如“大興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！薄盎ú葑约簳?huì)奮斗”“這樣慈善的冬天”...... 教師可運(yùn)用“以點(diǎn)帶面”方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍其他的作品，整合不同年級(jí)的文章素材，讓群文閱讀更加全面，讓學(xué)生深入了解老舍文學(xué)作品的創(chuàng)作特色，及作者本人細(xì)心、勤勞及豁達(dá)的性格特點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生思維能力，讓學(xué)生受到作者美好品格的感染[3]。

四、組織課外閱讀，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

閱讀不能局限于課堂，語(yǔ)文教師有必要適當(dāng)延伸課本內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和能力，選擇課外資源進(jìn)行整合閱讀，設(shè)定從“教材”到“課外”的閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《楊氏之子》時(shí)，教師可以將“文言文中的智童”作為群文閱讀的主題，安排學(xué)生閱讀《司馬光》、《王戎不取道旁李》、《曹沖稱(chēng)象》、《陳太丘與友期》等，這五篇文章皆篇幅短小，內(nèi)容淺顯易懂，分別講述了楊氏之子、司馬光、王戎、曹沖、陳元方這五個(gè)孩子的智慧故事。六年級(jí)學(xué)生已接觸了幾篇文言文，具有一定的閱讀理解能力，教師可在課堂教學(xué)中，采用一篇帶多篇，課內(nèi)帶課外的方式，讓學(xué)生在群文閱讀中，對(duì)五個(gè)智童的共同特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)（細(xì)心觀察、善于思考、言語(yǔ)巧妙、思維敏捷等），完成預(yù)先設(shè)計(jì)的表格，從中受到啟發(fā)，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)和生活中的“智童”。同時(shí)，讓學(xué)生感受文言文的語(yǔ)文特點(diǎn)，如從“光持石擊甕破之，水迸，兒得活”，“樹(shù)在道旁而多子，此必苦李”，“君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信;對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。”等語(yǔ)句中，了解我國(guó)博大精深的語(yǔ)言文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的情感，讓學(xué)生通過(guò)參與群文閱讀活動(dòng)，達(dá)到“內(nèi)外兼修”的效果[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)積極地更新閱讀教學(xué)思想，創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)，參與群文閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生閱讀的視野，鍛煉學(xué)生的思辨能力，同時(shí)更要積累自身的文化底蘊(yùn)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍下提高語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張敏.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義[J].新課程（上），2017（8）.

[2] 李莉莉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].信息周刊，2019，000（022）：1-1.

[3] 彭池水.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新[J].天津教育，2020， 000（005）：179-180.

[4] 巖燕.淺議核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020（6）：0179-0179.