李易城

摘 ?要：教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，給很多學(xué)校的思政教育工作帶來(lái)了不小挑戰(zhàn)，而本文就思政教育融入數(shù)控專業(yè)教學(xué)的方法展開(kāi)相應(yīng)論述。首先對(duì)影響兩部分有效融合的原因進(jìn)行了分析。如教育方案不清晰和教育模式較單一等，對(duì)會(huì)影響到實(shí)際教學(xué)水平。隨后闡述了四點(diǎn)融入方法，包括制定健全的思政教育計(jì)劃、創(chuàng)新思政教育模式、營(yíng)造輕松愉悅的教育氛圍和把握好學(xué)生主體地位，希望能為有關(guān)學(xué)者提供幫助。

關(guān)鍵詞：思政教育;數(shù)控專業(yè);教學(xué)

思政教育在常規(guī)教學(xué)工作中扮演著重要角色，與學(xué)生思政觀念的正向引導(dǎo)、綜合素質(zhì)的強(qiáng)化以及優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)等都有著密切聯(lián)系。因此對(duì)思政教育融入形式進(jìn)行進(jìn)一步研究，對(duì)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升有重要意義。

一、影響思政教育融入數(shù)控專業(yè)教學(xué)的原因

（一）教育方案不清晰

有些學(xué)校在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，可能會(huì)將更多的精力投入到課時(shí)安排、教學(xué)模式選擇或?qū)W生管理中，而在思政教育方案的改良與優(yōu)化上有所忽視，使得專業(yè)教學(xué)與思政教育的融合水平一直處在可維持的狀態(tài)中，給教學(xué)形式的創(chuàng)新發(fā)展造成了一定阻礙。如部分學(xué)?？赡軙?huì)受教學(xué)周期影響而沒(méi)有對(duì)思政教育方案中的細(xì)小問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理，導(dǎo)致所堆積的問(wèn)題在時(shí)間作用下由量變逐漸轉(zhuǎn)化為了質(zhì)變，不僅增加了后期思政教育的落實(shí)難度，還給專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的推進(jìn)埋下了隱患問(wèn)題。若教師沒(méi)有按照既定的方案或計(jì)劃開(kāi)展思政教育工作，還可能引發(fā)教育形式化或表象化問(wèn)題，不利于兩者的健康融合，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）教育模式較單一

雖然一些學(xué)校能夠?qū)λ颊逃娜诤蠎?yīng)用進(jìn)行合理規(guī)劃，但卻會(huì)因教育模式過(guò)于單一而難以展現(xiàn)出其真實(shí)的引導(dǎo)價(jià)值。如有些保有傳統(tǒng)觀念的學(xué)校會(huì)習(xí)慣了固定的思政教育模式，若是在沒(méi)有做好前期準(zhǔn)備與調(diào)研工作的基礎(chǔ)上，將新型的模式與理念強(qiáng)行融入到數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，則會(huì)在干擾教師教學(xué)思路的同時(shí)，影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的判斷。若教師為了緊跟時(shí)代步伐而盲目借鑒其他教師的教育模式，而沒(méi)有對(duì)自身教育計(jì)劃進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，也會(huì)在一定程度上弱化思政教育融入效果，降低專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。若教師一味注重理論知識(shí)的講解，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，還可能阻礙到學(xué)生的全面發(fā)展，是教學(xué)思維固化的體現(xiàn)。

二、數(shù)控專業(yè)教學(xué)中思政教育的融入方法

（一）制定健全的思政教育計(jì)劃

嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)妥的教育計(jì)劃不僅對(duì)數(shù)控專業(yè)教學(xué)與思政教育的有效融合有支撐性作用，還對(duì)教育方案的有序推進(jìn)有積極影響，需要學(xué)校對(duì)教育計(jì)劃的補(bǔ)充與完善提高重視，具體可以從以下幾點(diǎn)中入手：第一，要對(duì)當(dāng)前所實(shí)施的計(jì)劃進(jìn)行多層次剖析，對(duì)于其中存在的漏洞問(wèn)題和不足之處，除了要進(jìn)行及時(shí)整改，還要準(zhǔn)確記錄下改進(jìn)后的內(nèi)容，從而為日后教育計(jì)劃的再次完善提供參考依據(jù)。第二，要對(duì)短期教育目標(biāo)與長(zhǎng)期教育方針有所明確，以客觀、辯證的視角來(lái)制定契合度較高的教育計(jì)劃，以免出現(xiàn)思政教育與數(shù)控專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)情況，給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來(lái)不必要的影響。第三，要對(duì)教育計(jì)劃的階段性更新給予關(guān)注，如對(duì)落后、陳舊的教育理念進(jìn)行剔除或升級(jí)處理，來(lái)更好的順應(yīng)新時(shí)期背景下思政教育的融入訴求。

（二）注重思政教育模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)形式下的思政教育模式已經(jīng)很難在現(xiàn)階段的數(shù)控專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮出最佳效果，需要學(xué)校將創(chuàng)新觀念和教育模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為理論與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)開(kāi)展注入新鮮血液。如針對(duì)理論性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以適當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)及媒體手段來(lái)將枯燥、死板的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)內(nèi)容，使其以更生動(dòng)、直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣既能在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，又能為思政教育的側(cè)面融合提供機(jī)會(huì)。在實(shí)踐教學(xué)方面，可以采用劃分學(xué)習(xí)小組的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與研究，教師則可以在旁適當(dāng)指導(dǎo)。通過(guò)此種教育模式不僅能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)力與實(shí)踐水平，還能在小組協(xié)作、互動(dòng)與交流中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，有利于思政教育的間接融合。

（三）營(yíng)造輕松愉悅的教育氛圍

要想讓思政教育在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中得到充分運(yùn)用，進(jìn)一步強(qiáng)化兩部分之間的融合力度，教師便要為學(xué)生營(yíng)造積極、正向的教育氛圍，使其能快速投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如在講解教學(xué)案例時(shí)，教師可以利用相關(guān)影像資料或音頻等內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以情感共鳴和精神引導(dǎo)等方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)控知識(shí)的認(rèn)知度與理解度，在理性和感性教育的同步實(shí)施下，為學(xué)生構(gòu)建和諧、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，學(xué)校也可以通過(guò)定期開(kāi)設(shè)培訓(xùn)活動(dòng)的方式來(lái)提高教育者的工作水平，使其在深造學(xué)習(xí)中不斷掌握思政教育與數(shù)控專業(yè)教學(xué)的融合要點(diǎn)與技巧，為教育氛圍的多元化營(yíng)造貢獻(xiàn)一份力量。但在實(shí)際教育中，教師還要把控好氛圍的營(yíng)造力度，防止學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移或教學(xué)流程混亂等情況的出現(xiàn)而降低思政教育利用價(jià)值。

（四）把握好學(xué)生的主體地位

無(wú)論是數(shù)控專業(yè)教學(xué)還是思政教育，都要將以人為本理念貫徹其中，以實(shí)事求是的角度來(lái)制定人性化的教學(xué)方案與教育計(jì)劃，需要學(xué)校明確教育重點(diǎn)與方向。首先，要對(duì)學(xué)生的主體地位有所把握。如在制定教學(xué)方案時(shí)，便要合理安排教師與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間以及教師知識(shí)講解的時(shí)間，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)得到均衡開(kāi)展。其次，要對(duì)學(xué)生的反饋意見(jiàn)與建議加以重視，明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求后對(duì)相應(yīng)教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整，從而為思政教育的正常融入鋪設(shè)穩(wěn)固道路。最后，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。有些學(xué)生可能會(huì)受專業(yè)能力或就業(yè)壓力等因素的影響而產(chǎn)生負(fù)面情緒，難以保持良好狀態(tài)參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，若不對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，還會(huì)影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以面對(duì)此類學(xué)生要給予正確的思想觀念引導(dǎo)，緩解其心理壓力與負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)論

如今，很多學(xué)校在開(kāi)設(shè)數(shù)控專業(yè)課程時(shí)，都能對(duì)思政教育方案進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與安排，從而為教育理念與模式的全面落實(shí)創(chuàng)造有利條件，也為學(xué)生的全面發(fā)展帶來(lái)更多可能，助力優(yōu)秀人才資源的合理配置。對(duì)于思政教育中涉及到的難點(diǎn)問(wèn)題與干擾因素，專業(yè)教師也能對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行及時(shí)分析，并結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)計(jì)劃等來(lái)制定出具有針對(duì)性的解決方案，為思政教育的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李耀輝，趙正印，師路歡.思政教育在《數(shù)控原理與系統(tǒng)》課程中的融合[J].汽車實(shí)用技術(shù)，2020，45;325（22）：181-183.

[2]楊清華.高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)初探[J].新課程研究（下旬），2019，（10）：30-31，52.