【摘要】讀寫向來不分家，且二者相輔相成。但是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師忽視了兩者的關(guān)系，將其單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)。雖然看起來課堂教學(xué)沒什么太大的問題，但是學(xué)生并不能通過閱讀學(xué)習(xí)到一定的寫作方法，在寫作時(shí)仍舊不知道從何處下筆。為改善這一情況，教師需將讀寫進(jìn)行結(jié)合，通過“以讀促寫”的方式開展寫作教學(xué)，提升寫作教學(xué)效率。本文以初中英語教學(xué)為例，從實(shí)踐價(jià)值、理論依據(jù)、教學(xué)策略三個(gè)方面入手，對初中英語“以讀促寫”教學(xué)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語;以讀促寫;教學(xué)策略

【作者簡介】陳春蝦，漳州市第二中學(xué)。

“以讀促寫”在初中英語寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，可以解決學(xué)生不知道怎么寫的問題。簡單來說，通過閱讀，學(xué)生可以知道一些單詞、短語的用法，可以了解一些語法知識，而這就為學(xué)生進(jìn)行寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。鑒于其是需要一定的方法的，所以下文簡單闡述幾種“以讀促寫”的寫作教學(xué)方法，教師可以將其加以運(yùn)用。

一、“以讀促寫”的實(shí)踐價(jià)值

雖然學(xué)生明白英語寫作是重要的，教師也采用了大量方法進(jìn)行教學(xué)，但是在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，會多多少少存在無力感。出現(xiàn)這種情況的根本原因在于：

1.教師雖然明白寫作教學(xué)于英語教學(xué)而言有多么重要，但是在實(shí)際教學(xué)中仍舊以教材知識的教授為主，很少單獨(dú)開展寫作教學(xué)，也沒有明確的教學(xué)方案。

2.英語畢竟不是母語，所以學(xué)生在生活中進(jìn)行閱讀時(shí)并不會刻意尋找英文讀物，這就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀量有限。腹中無墨水自然在寫作時(shí)就無話可說了。

3.學(xué)生無法做到學(xué)以致用。學(xué)生雖然按照教師的要求背誦了單詞、短語，但是后期并沒有將其進(jìn)行整合，所以學(xué)生腦海中的知識是零碎的。在這樣的情況下，學(xué)生自然也就做不到活學(xué)活用了。

4.部分學(xué)生審題無法抓住各種要求，所以在寫作時(shí)沒辦法將有效信息利用起來，頻頻出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。

由此可見，英語寫作教學(xué)需要在先進(jìn)理念的引領(lǐng)下進(jìn)行改變、創(chuàng)新。

二、“以讀促寫”的理論依據(jù)

“以讀促寫”的理論依據(jù)為Krashen的輸入假設(shè)理論、Swain的可理解性輸出假設(shè)理論。輸入假設(shè)理論的核心內(nèi)容為：想要學(xué)會一門語言，就需要接受高于現(xiàn)有語言水平的可理解性輸入。可理解性輸出假設(shè)理論的核心內(nèi)容為：通過語言輸出可以檢驗(yàn)語言是否規(guī)范，從而深入掌握知識。語言輸出的方式除了口頭輸出之外還有書面表達(dá)。

三、“以讀促寫”教學(xué)策略

1.精心挑選閱讀素材。由于閱讀與寫作相輔相成，所以教師需要將閱讀素材進(jìn)行精心挑選，讓學(xué)生通過大量的閱讀獲取信息，讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可說。

（1）將主題素材進(jìn)行泛讀。初中階段的學(xué)生受年齡、家庭的約束能夠獲得的生活體驗(yàn)是有限的，所掌握的知識也不多。在這樣的情況下，學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)會缺乏創(chuàng)造力。想要解決這一問題，可以將泛讀主題素材利用起來，讓學(xué)生閱讀大量的文章，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)讓學(xué)生的語言輸入量增加，為學(xué)生今后進(jìn)行寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

另外，在泛讀主題素材時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。比如通過泛讀《英語素養(yǎng)閱讀》《時(shí)文閱讀》《話題閱讀》，學(xué)生可以逐漸不受母語干擾，對英語進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，逐漸將英語感知力形成。由此可見，將主題素材進(jìn)行泛讀既可以讓學(xué)生通過閱讀獲得大量的知識，獲得一定的感悟，還可以讓學(xué)生將有效的素材進(jìn)行積累，為寫出優(yōu)秀的作文做好準(zhǔn)備。

（2）將素材文本進(jìn)行研讀。閱讀文本種類繁多，有的適用于“以讀促寫”教學(xué)實(shí)踐，有的不適用于“以讀促寫”教學(xué)實(shí)踐。所以在教學(xué)前，教師需要對文本進(jìn)行研讀，要結(jié)合文本的特征及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要給予指導(dǎo)，讓學(xué)生對文本進(jìn)行挖掘，在理解知識的同時(shí)將自身的思維提高。

例如，研讀的文本為人物描寫時(shí)，教師就需要將不同版本教材中有關(guān)人物描寫的文章找出來，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行思考。比如文章“Bill Gates”“Mozart”“Yao Ming”等中都有細(xì)節(jié)描寫，所以是特別優(yōu)秀的仿寫素材。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行研讀，勾畫出其中的短語、句型，分析其結(jié)構(gòu)，然后按照其進(jìn)行仿寫。又如在教學(xué)文章“Four seasons”的時(shí)候，教師要知道，這篇文章是描寫四季的，不過課文中呈現(xiàn)的內(nèi)容較為簡單，所以教師可以找出一些相關(guān)文本讓學(xué)生進(jìn)行研讀，如詩歌“The seasons”：Spring is gay with flower and song;Summmer is hot and days are long，Autumn is rich with fruit and grain;Winter brings snow and the New Year again.這首詩歌的意思是：春歌蕩漾百花香，夏季炎炎白日長，秋天滿地豐收果，冬雪吉兆新氣象。在這首詩歌中運(yùn)用了一些手法，學(xué)生可以通過研讀將其掌握。另外，教師還可以發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生回想一下四季有哪些不同。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會說出這樣的答案：春天萬物復(fù)蘇，天氣變暖，冰川開始融化;夏天太陽很大，天氣很熱，需要靠空調(diào)和冰箱來降溫;秋天天氣涼爽，樹葉都變黃了，但是糧食、水果成熟了;冬天特別冷，偶爾會下雪。在學(xué)生說完之后，教師可以讓學(xué)生把這段話翻譯成英文，即：In spring， everything comes back to life， the weather gets warmer and the glaciers start to melt. In summer， the sun is very big， the weather is very hot， people need to rely on air conditioning and refrigerators to cool down; When the weather is cool in autumn， the leaves turn yellow， but the food and fruit are ripe; It's very cold in winter， and it snows occasionally.潛移默化中，學(xué)生就可以掌握一定的文章結(jié)構(gòu)，并將其當(dāng)作參考進(jìn)行寫作。

（3）將閱讀素材進(jìn)行精讀。精讀是學(xué)生語言基本功得以扎實(shí)的唯一途徑，所以在“以讀促寫”的寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，要讓學(xué)生感受到作者在用詞方面的優(yōu)勢、特點(diǎn)。

例如，在教室可以將一些閱讀材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生以“Growing up with reading”為題進(jìn)行寫作。通過閱讀教師提供的材料，有的學(xué)生獲取到了這樣的信息：Abundant poetry gas from China;有的學(xué)生獲取到了這樣的信息：Through reading you can gain knowledge， you can understand things， there is a theoretical basis for dealing with things， you can get happiness in the text， you can communicate with others effectively， and you can improve your own emotional intelligence.基于這些信息進(jìn)行寫作，學(xué)生就會有話可說、有事可寫，并在文章中滲透自己的想法，使文章具有靈感。

2.學(xué)會遷移閱讀素材。（1）讓學(xué)生進(jìn)行多方位仿寫。寫作并不是說寫就能寫的，需要一定的過程，從一開始的知識遷移轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活運(yùn)用。知識遷移中，最常用的方法為仿寫。因此，在進(jìn)行“以讀促寫”寫作教學(xué)時(shí)，教師需要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生對優(yōu)秀作品進(jìn)行研讀，將其中值得借鑒的內(nèi)容進(jìn)行提取，然后進(jìn)行仿寫。也就是說，學(xué)生在深入理解文章后，便可進(jìn)行自由仿寫。

不過在進(jìn)行仿寫時(shí)，首先要仿的是作文的結(jié)構(gòu)。因此，在進(jìn)行研讀時(shí)，學(xué)生需要將文章的謀篇布局重視起來，需要挖掘、學(xué)習(xí)其技巧，從而建構(gòu)出有效的寫作框架。例如在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語教材八年級上冊Unit 1 Topic 2 Section C“Famous sports in England”的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文章結(jié)構(gòu)。文章開頭，先是簡單說了體育運(yùn)動在英國的重要性，然后說cricket與football源于英國。文章的第一段和第二段，分別描寫了football 和 cricket。也就是說，這篇文章采用的是總分結(jié)構(gòu)。教師就可以將用總分結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作的主題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣一來，就為學(xué)生構(gòu)建寫作框架奠定了良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會謀篇布局，進(jìn)行由點(diǎn)到面的寫作。

（2）進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖可以使抽象的知識以形象直觀的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)于學(xué)生面前，可以讓學(xué)生的思辨思維得到有效的發(fā)展，可以讓學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)。例如在教學(xué)仁愛版初中英語教材九年級Unit1的Reading部分的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，主題為“The home town in 2031”。在寫作時(shí)，學(xué)生不僅需要按照其結(jié)構(gòu)進(jìn)行謀篇布局，還需要發(fā)揮想象。由于其具備一定的難度，所以教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，將所寫內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行提煉，然后再讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行寫作。由此可見，讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制可以讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，可以為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

“以讀促寫”教學(xué)的開展是有必要的。因?yàn)槠淇梢宰寣W(xué)生通過模仿、閱讀將知識內(nèi)化并靈活使用。本文提出了幾種簡單有效的方法：將主題素材進(jìn)行泛讀、將素材文本進(jìn)行研讀、將閱讀素材進(jìn)行精讀、讓學(xué)生進(jìn)行多方位仿寫、進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。這樣一來，就可以讓學(xué)生通過閱讀獲得更多的知識，就可以讓學(xué)生積累大量的寫作素材。除此之外，還可以讓學(xué)生的情操得到陶冶，核心素養(yǎng)得到提高，綜合能力、運(yùn)用能力得到提高，從而讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可說且結(jié)構(gòu)巧妙。

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