孫劍蘭

摘 ?要：復習課不是知識的再現(xiàn)，而是知識的綜合，更注重學生運用知識，解決問題的能力培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育的發(fā)展形勢下，復習課的形式要把重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注學法指導上來，在科學復習課上注重科學方法的滲透，提升學生的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：復習課;科學方法;科學素養(yǎng)

在初中科學教學中，復習對強化教學的效果有十分重要的意義。在某種程度上，復習的質(zhì)量決定了課堂教學的質(zhì)量。對于初三學生而言，教師更需要重視課堂的復習，以強化之前的知識點。但是如何真正提高科學復習的效率，這是許多初中科學教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。

一、初中科學復習課中滲透科學方法的重要性

“授人以魚不如授人以漁”。學習科學知識離不開科學方法，只有掌握了科學方法，學生在學習的過程中才能正確地認識科學概念、理解、掌握和運用科學定律?？茖W復習課上，如果教師能夠有意識地以科學方法為線索開展復習，引導學生主動地整理知識，學生對已有知識就會有扎實的理解，往往能達到事半功倍的效果。

《初中科學課程標準》中指出，面對科學技術(shù)在社會生產(chǎn)和生活中的深刻影響，人們迫切需要提高科學素養(yǎng)，以適應(yīng)社會的要求和獲得自身的發(fā)展。近年來，國際研究也指出：科學素養(yǎng)作為國際科學教育的核心目標，科學方法是其重要內(nèi)容。在科學復習課中加強科學方法滲透，對于弘揚科學精神、培養(yǎng)和提高全體學生的科學素養(yǎng)、為學生的終身發(fā)展、使他們能夠應(yīng)付現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)，都具有深遠的意義。

二、初中科學復習課中滲透科學方法的策略

1.夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建體系——在復習基礎(chǔ)知識的過程中滲透科學方法

研究近幾年的中考試題，可以發(fā)現(xiàn)中考越來越重視考查學生的基本知識。而在復習時很多學生對基本知識往往是忽視的。他們覺得自己已經(jīng)都懂了，一心只追求所謂的“難題”。如何讓復習課呈現(xiàn)出高效，讓學生在復習基本知識的同時又有其他新的收獲，或者解決一些新的問題呢？這時候不妨把科學方法融入到復習課中。

科學方法具有“隱性”特點，它是由科學知識所引出的，科學方法和科學知識往往不能割裂開。在初中科學中科學知識的得出總是與一定的科學方法相聯(lián)系的。在復習時，教師可以順著這個想法，在已經(jīng)建立起來的科學方法體系上，建立與科學知識點的聯(lián)系，從而將科學方法從《初中科學課程標準》中顯化出來。

例如，在中考第一輪復習時，針對某一個知識點，教師可以讓學生思考其中得出的方法，并舉一反三說出其他用到類似方法的知識點。這樣把多個知識點貫穿起來復習，不僅是讓學生自己回憶知識點，找出各知識點之間的異同，而且由科學知識合乎邏輯地引導出相應(yīng)的科學方法，即從科學知識→科學方法，把其中隱藏的主要科學方法明朗化、顯性化。這樣的復習方式會讓學生體會科學方法無處不在，并且學會用科學方法來加深科學知識的掌握。

2.變式演練，遷移方法，在復習知識的綜合應(yīng)用過程中滲透科學方法

在科學知識應(yīng)用過程中，同一個知識可以對應(yīng)無數(shù)種問題情境，不同的情境需要用到不同的方法。如果每一種問題情境都讓學生去接觸并嘗試解決，那么這就是所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”。不光時間上不允許這樣做，在“輕負高效”的大背景下，也不允許我們教師這么做。其實，我們都知道，同一個知識點可以變出無數(shù)道題，但是解決的方法很多卻是不變的。教師可以通過對目前初中科學習題解答中對應(yīng)的科學方法內(nèi)容進行歸納，通過歸納，將應(yīng)用知識的科學方法顯化，讓學生發(fā)現(xiàn)科學知識和科學方法之間的對應(yīng)還是存在一定的規(guī)律性，從而以一破百，解決一系列的同種問題。

3.突顯本質(zhì)，提升能力，在復習科學實驗中滲透科學方法

科學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，科學概念、科學規(guī)律是從實際問題中抽象、概括出來的，而科學實驗對于建立科學基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。近年來的中考越來越重視對實驗探究的考查，目的就是響應(yīng)《課標》中提出的要引導學生逐步認識科學的本質(zhì)，體現(xiàn)科學探究的精神。但是常規(guī)的實驗復習課往往是知識的重現(xiàn)，沒有了新課教學的新鮮感和實驗的趣味感，既不能引起學生的興趣，也不能深化學生的認知。如何讓實驗復習課提高效率，真正提升學生的探究能力呢？這時可以在復習實驗時滲透科學方法?？茖W實驗中本身就包含了很多科學方法，通過科學方法，把學過的知識重新科學地組織起來，進行分析比較，同中求異，異中求同，揭示其個性、共性以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生得到新的收獲和體會，幫助他們構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，融會貫通，在做到知識的遷移的同時，提升自身的探究能力，找到科學的真正本質(zhì)。

（1）歸類方法，融會貫通

在初中科學實驗中，運用了多種科學方法。如果以科學方法為載體，將實驗歸類，有其重要性和必要性。初中階段涉及的科學方法有控制變量法、轉(zhuǎn)化法、等效替代法、放大法、理想實驗法等，其中，控制變量法是用得最多的方法，也是考查得最多的考點。復習課是建立在學生已經(jīng)經(jīng)歷過的實驗基礎(chǔ)上，所以教師可以引導學生，根據(jù)列出的常見科學方法，將課本中所有的實驗進行分類，這樣既可以復習了實驗原理，而且也溫故了實驗中運用的科學方法。

（2）對比異同，理解本質(zhì)

初中實驗雖然多，但仔細研究會發(fā)現(xiàn)一些實驗有著相似的地方。在復習時，教師可以將類似的實驗進行比較，提取其中的共同點和不同點，幫助學生真正理解實驗的原理。同時，學生在教師隱性引導下經(jīng)歷比較的過程，感受“比較法”等科學方法的應(yīng)用。

三、結(jié)束語

學而時習之，不亦說乎？溫故也要知新。復習應(yīng)該是能夠使學生從固有知識升華到新的認知髙度， 從而對知識的理解更準確、更深刻、更全面、更系統(tǒng)。在復習課中滲透科學方法，不僅培養(yǎng)了學生的分析概括能力，而且還提高學生的解決實際問題的能力。這些正是有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是科學方法教育的內(nèi)涵所在，也是科學素養(yǎng)的本質(zhì)所在。

參考文獻

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