【摘要】對(duì)話形式的語篇是譯林版《英語》閱讀板塊的重要組成部分。本文以七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Welcome to our school”的對(duì)話教學(xué)為例，探究如何基于語篇分析設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)，指出在對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要關(guān)注語篇類型，深入研讀語篇，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。在對(duì)話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體理解對(duì)話，掌握對(duì)話的交際功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)話的語用功能，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

【關(guān)鍵詞】初中英語;語篇分析;對(duì)話教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】吳心蕙，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)。

黃國文教授對(duì)語篇作了如下定義：語篇通常指一系列連續(xù)的語段或句子構(gòu)成的語言整體。它可以是獨(dú)白、對(duì)話（dialogue），也可以是眾人交談（multi-person interchanges）。在譯林版初中《英語》教材中，有6個(gè)單元閱讀材料的語篇類型是對(duì)話。由此可見，對(duì)話教學(xué)的重要性不容忽視。但是，很多教師在對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)容易忽略語篇類型，語篇理解缺乏層次，教學(xué)碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，過于關(guān)注其表層信息。

本文以譯林版《英語》七年級(jí)上冊(cè)Unit3 “Welcome to our school”的閱讀教學(xué)為例，探究如何基于語篇分析設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)，從而提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析。本課例教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)對(duì)話式語篇。語篇話題內(nèi)容涉及學(xué)校的設(shè)施及校園生活。語篇結(jié)構(gòu)是按一定的參觀路線，向參觀者就學(xué)校設(shè)施及相關(guān)校園活動(dòng)開展的一段對(duì)話，包括介紹、提問、回應(yīng)及評(píng)論。它所體現(xiàn)的交際功能是作者旨在通過展示參觀校園情境下的對(duì)話，令讀者感受校園設(shè)施的良好、校園生活的美好以及母女和諧的親子關(guān)系。

2. 學(xué)生學(xué)情分析。學(xué)校設(shè)施和校園生活是學(xué)生熟悉的話題，學(xué)生有生活體驗(yàn)。本文的語篇類型是對(duì)話，同為初中生的讀者，生活中可能會(huì)有類似的交際要求。對(duì)話中的詞匯和句型難度不大，但如果教師將這篇對(duì)話以簡(jiǎn)單的問答片段教授，學(xué)生就無法體會(huì)對(duì)話的交際功能和語用功能。

二、教學(xué)過程

Step 1： Pre-reading

在讀前環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)部分。第一部分，教師自我介紹后首先提出 “What's in my school？” 這一問題并展示自己學(xué)校校園設(shè)施的照片，讓學(xué)生運(yùn)用there be句型說說授課教師學(xué)校擁有的設(shè)施。學(xué)生在了解了教師所在學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施后，教師提出 “What do you think of my school？”這一問題，讓學(xué)生對(duì)教師的學(xué)校進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

第二部分，教師從 “My school” 過渡到 “Millie's school”。呈現(xiàn)Millie站在校門口的圖片及課文標(biāo)題 “Welcome to our school”。教師展示如下PPT，運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入School Open Day 這一話題。

T： Look！ Millie is standing in front of the school gate. Why does she say “Welcome to our school！”？

S1： Because there is a School Open Day in her school.

T： When is the Open Day？

S2： It's 10 October.

T： Who comes to the Open Day， her mother or her father？

S3： Her mother.

T：What will Millie's mother do on the Open Day？

S4： She will meet Millie at the school gate at 1：30. At two o'clock， she will go to the parents' meeting and then she will watch two of the lessons.

T： What does Millie do before the parents' meeting？

Ss： …

【設(shè)計(jì)意圖】讀前環(huán)節(jié)的第一部分，教師將學(xué)生帶入自己學(xué)校的校園環(huán)境中，并要求學(xué)生對(duì)教師的學(xué)校給予簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)，激活學(xué)生對(duì)校園設(shè)施的認(rèn)知，為學(xué)習(xí)課文中的校園設(shè)施、學(xué)習(xí)表達(dá)情感作好鋪墊。讀前環(huán)節(jié)的第二部分，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。通過why， when， who， what to do 等問題的設(shè)置復(fù)習(xí)導(dǎo)入課中Millie的學(xué)校開放日（School Open Day）的一些信息，從而引出家長(zhǎng)會(huì)前Millie帶領(lǐng)媽媽參觀校園時(shí)的對(duì)話。

Step 2： While-reading

教師創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)會(huì)前Millie帶領(lǐng)媽媽參觀校園這一語境后，在語篇分析的基礎(chǔ)上，將讀中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成三遍閱讀課文。

第一步：讀大意，注重整體性。

要求學(xué)生快速閱讀，回答問題。

T：Now Millie is showing her mum around her school. Read the conversation quickly and try to answer the question： What/ Who does Millie's mother see when Millie shows her around her school？

在學(xué)生找出Millie的媽媽所看到的人和物后，教師展示如下PPT，要求學(xué)生找出Millie帶領(lǐng)媽媽參觀學(xué)校的路線。

教師根據(jù)學(xué)生的回答板書參觀路線，并給予提示：Tip1：Plan a route first before you show others around.

【設(shè)計(jì)意圖】劉誕辰（1999）認(rèn)為，語篇是指一段有意義、傳達(dá)一個(gè)完整信息、邏輯連貫、語言銜接、具有一定交際目的和功能的語言單位或交際事件。對(duì)話也是語篇，具有銜接和連貫的特征。引導(dǎo)學(xué)生整體感知語篇，找出參觀路線，有利于培養(yǎng)他們把握語篇結(jié)構(gòu)、理解語篇意義的能力。

第二步：讀細(xì)節(jié)，注重針對(duì)性。

要求學(xué)生細(xì)讀課文，填寫思維導(dǎo)圖。

T：Now please read the conversation carefully and complete the mind map. Try to get： What's in Millie's school？

教師板書學(xué)生找到的內(nèi)容，接著繼續(xù)追問。

T：What do Millie and her classmates do in these places？

【設(shè)計(jì)意圖】以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)Millie學(xué)校的設(shè)施，有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果和發(fā)散學(xué)生的思維。張獻(xiàn)臣（2016）認(rèn)為，閱讀理解的字面理解層次是指讀者通過對(duì)文本詞語和句子的理解就能獲得作者已經(jīng)說明的信息。推斷性理解是指讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、背景知識(shí)或直覺推斷作者沒有在文本中直接呈現(xiàn)出來的信息。

教師之后追問的問題既考查了學(xué)生的字面理解層次，即Millie指出學(xué)校禮堂是開會(huì)的地方，又考查了學(xué)生的推斷性理解層次，即根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)說出不同的地方所做的不同事情。

第三步：讀感受，注重表達(dá)性。

要求學(xué)生再讀課文，體會(huì)情感。

T：Now please read the conversation again and think： How does Millie's mother feel？ Which sentence shows her feelings？

學(xué)生找出表達(dá)媽媽感受的句子后，教師給予提示：Tip2：Express your feelings when you see someone or something.

T：When mum says the following sentences， what does Millie say？ Please find out Millie's feedbacks.

教師展示如上PPT，學(xué)生找出相應(yīng)的反饋后，教師給予提示：Tip3：Give feedbacks to give your ideas and show your respect.

【設(shè)計(jì)意圖】通過再讀對(duì)話及老師所設(shè)計(jì)問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)Millie的媽媽對(duì)學(xué)校表示滿意、Millie表示贊同的情感態(tài)度。同時(shí)也讓學(xué)生明確Millie與媽媽對(duì)話中的一些維持交談的表達(dá)性技能。

Step 3： Post-reading

讀后環(huán)節(jié)分為Discussion和Group Work兩個(gè)部分。

T：After reading the conversation， let's have a discussion： Does Millie's mother/ Millie like the school？ Why do you think so？

在學(xué)生們進(jìn)行討論后，教師接著提問：“Do you like your school？ Why or why not？”從 “Millie's school” 過渡到 “Your school”。

T：It is my first time to come to your school. Could you be my guide to show me around your school？ Work in groups of four to make a new conversation.

教師展示如上PPT并給予提示，要求學(xué)生小組活動(dòng)開展新對(duì)話。鼓勵(lì)學(xué)生課后對(duì)本組創(chuàng)造的對(duì)話再作潤色修改，豐富對(duì)話內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】張獻(xiàn)臣（2016）認(rèn)為，作者沒有用文字直接表達(dá)出來的引申意義，即“讀者眼球背后的東西”，需要讀者運(yùn)用背景知識(shí)、邏輯推理能力以及自己的價(jià)值觀念等進(jìn)行分析、質(zhì)疑、概括、評(píng)價(jià)和欣賞，比如理解作者真實(shí)的態(tài)度和意圖。讀后環(huán)節(jié)的第一部分，通過討論，讓學(xué)生感受本文的情緒風(fēng)格，即積極評(píng)價(jià)與贊美。第二部分創(chuàng)設(shè)新的對(duì)話情境，要求學(xué)生四人一組開展活動(dòng)，創(chuàng)編新對(duì)話，向第一次來他們學(xué)校的授課老師介紹自己的學(xué)校，對(duì)原有對(duì)話進(jìn)行遷移與創(chuàng)造。

三、教學(xué)反思

初中英語閱讀課中的對(duì)話教學(xué)往往被教師拆分成多個(gè)問答片段進(jìn)行教學(xué)，筆者認(rèn)為進(jìn)行對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該更多地關(guān)注語篇類型及形式、深入解讀語篇、體現(xiàn)英語活動(dòng)觀這三個(gè)方面。

1. 關(guān)注語篇類型及形式。語篇類型包括記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等。像記敘文這樣的語篇類型，以對(duì)話形式來構(gòu)成語篇在中小學(xué)英語教學(xué)中占有重要的地位，適合青少年這一年齡段接受外語基本知識(shí)的特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該關(guān)注語篇的類型和形式。

在英語教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)文體特點(diǎn)來組織、設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方案。上述教案中，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材對(duì)話語篇的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新的對(duì)話情景，介紹自己的學(xué)校。這樣做，對(duì)于學(xué)生活用英語詞匯、語法等英語知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平，無疑是十分有益的。

對(duì)話有其特定的語言交際功能，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)起到引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的語篇結(jié)構(gòu)、文體特征以及具體的語言修辭的作用。

2. 深入解讀語篇。上述課文中的對(duì)話語篇涉及的主題是“人與自我”中的“生活與學(xué)習(xí)”，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是家長(zhǎng)與學(xué)生之間和諧的親子關(guān)系，二是學(xué)生所在的美好校園值得點(diǎn)贊。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了一般對(duì)話的基本特點(diǎn)和語法詞匯的應(yīng)用，而且進(jìn)一步加深了對(duì)校園生活的熱愛以及學(xué)生與家長(zhǎng)之間的和諧關(guān)系。教師在教案設(shè)計(jì)中就應(yīng)該有的放矢地從上述兩個(gè)方面加強(qiáng)引導(dǎo)。例如，對(duì)話就要體現(xiàn)“一問一答”或“一說一和”的語言特點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)新的對(duì)話情景時(shí)，也要體現(xiàn)這種語言特點(diǎn)，一個(gè)說了，另一個(gè)就要進(jìn)行反饋，即應(yīng)答。如果失去了“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課文的主題意義的理解就大大地打了折扣。

教師在深入解讀語篇時(shí)，要注意語篇解讀的層次性。首先從理解整篇內(nèi)容入手，瀏覽和捕捉重要線索，對(duì)文章形成總體印象，找出重要信息即表層理解。其次再嘗試?yán)斫庾髡叩囊鈭D和立場(chǎng)，即深層理解。在文本解讀中，要體現(xiàn)對(duì)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注和思考。

3.體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。世界上任何一種語言的交流都是通過某種活動(dòng)來進(jìn)行的。就算是牙牙學(xué)語的孩童，也是在父母的懷抱里、在親子活動(dòng)中慢慢地學(xué)會(huì)了“爸爸、媽媽”等簡(jiǎn)單詞匯的表達(dá)。在學(xué)校的英語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好英語的重要條件之一，而英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展則有利于這種興趣的培養(yǎng)。在教材和教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有場(chǎng)景、有人物、有對(duì)話，非常生動(dòng)，貼近生活，貼近社會(huì)。學(xué)生在活動(dòng)中自然而然地獲得對(duì)語境的理解，獲得語法和詞匯的掌握以及語言表達(dá)能力的提高。

對(duì)話教學(xué)的設(shè)計(jì)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類相應(yīng)的活動(dòng)時(shí)，都要考慮以學(xué)生為主體。在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生自己去完成這些具體要求，讓學(xué)生在活動(dòng)中使用語言、解決問題、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。

四、結(jié)語

語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源。在初中英語對(duì)話閱讀教學(xué)中，教師只有認(rèn)真解讀，深入分析語篇，才能引導(dǎo)學(xué)生整體理解對(duì)話，掌握對(duì)話的交際功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)話的語用功能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張獻(xiàn)臣.中學(xué)英語閱讀教學(xué)文本解讀的角度[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2016（6）：36-41.

[3]劉誕辰.教學(xué)篇章語言學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1999.

[4]黃國文.功能語篇分析[M].上海：外語教育出版社，2006.