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        基于語篇分析的初中英語對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)

        2021-08-11 02:49:01吳心蕙
        校園英語·月末 2021年4期
        關(guān)鍵詞:語篇分析對(duì)話教學(xué)初中英語

        【摘要】對(duì)話形式的語篇是譯林版《英語》閱讀板塊的重要組成部分。本文以七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Welcome to our school”的對(duì)話教學(xué)為例,探究如何基于語篇分析設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué),指出在對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要關(guān)注語篇類型,深入研讀語篇,體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。在對(duì)話教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生整體理解對(duì)話,掌握對(duì)話的交際功能,實(shí)現(xiàn)對(duì)話的語用功能,實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

        【關(guān)鍵詞】初中英語;語篇分析;對(duì)話教學(xué)

        【作者簡(jiǎn)介】吳心蕙,江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)。

        黃國文教授對(duì)語篇作了如下定義:語篇通常指一系列連續(xù)的語段或句子構(gòu)成的語言整體。它可以是獨(dú)白、對(duì)話(dialogue),也可以是眾人交談(multi-person interchanges)。在譯林版初中《英語》教材中,有6個(gè)單元閱讀材料的語篇類型是對(duì)話。由此可見,對(duì)話教學(xué)的重要性不容忽視。但是,很多教師在對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)容易忽略語篇類型,語篇理解缺乏層次,教學(xué)碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重,過于關(guān)注其表層信息。

        本文以譯林版《英語》七年級(jí)上冊(cè)Unit3 “Welcome to our school”的閱讀教學(xué)為例,探究如何基于語篇分析設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué),從而提升學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        一、教學(xué)分析

        1. 教學(xué)內(nèi)容分析。本課例教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)對(duì)話式語篇。語篇話題內(nèi)容涉及學(xué)校的設(shè)施及校園生活。語篇結(jié)構(gòu)是按一定的參觀路線,向參觀者就學(xué)校設(shè)施及相關(guān)校園活動(dòng)開展的一段對(duì)話,包括介紹、提問、回應(yīng)及評(píng)論。它所體現(xiàn)的交際功能是作者旨在通過展示參觀校園情境下的對(duì)話,令讀者感受校園設(shè)施的良好、校園生活的美好以及母女和諧的親子關(guān)系。

        2. 學(xué)生學(xué)情分析。學(xué)校設(shè)施和校園生活是學(xué)生熟悉的話題,學(xué)生有生活體驗(yàn)。本文的語篇類型是對(duì)話,同為初中生的讀者,生活中可能會(huì)有類似的交際要求。對(duì)話中的詞匯和句型難度不大,但如果教師將這篇對(duì)話以簡(jiǎn)單的問答片段教授,學(xué)生就無法體會(huì)對(duì)話的交際功能和語用功能。

        二、教學(xué)過程

        Step 1: Pre-reading

        在讀前環(huán)節(jié),筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)部分。第一部分,教師自我介紹后首先提出 “What's in my school?” 這一問題并展示自己學(xué)校校園設(shè)施的照片,讓學(xué)生運(yùn)用there be句型說說授課教師學(xué)校擁有的設(shè)施。學(xué)生在了解了教師所在學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施后,教師提出 “What do you think of my school?”這一問題,讓學(xué)生對(duì)教師的學(xué)校進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

        第二部分,教師從 “My school” 過渡到 “Millie's school”。呈現(xiàn)Millie站在校門口的圖片及課文標(biāo)題 “Welcome to our school”。教師展示如下PPT,運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入School Open Day 這一話題。

        T: Look! Millie is standing in front of the school gate. Why does she say “Welcome to our school!”?

        S1: Because there is a School Open Day in her school.

        T: When is the Open Day?

        S2: It's 10 October.

        T: Who comes to the Open Day, her mother or her father?

        S3: Her mother.

        T:What will Millie's mother do on the Open Day?

        S4: She will meet Millie at the school gate at 1:30. At two o'clock, she will go to the parents' meeting and then she will watch two of the lessons.

        T: What does Millie do before the parents' meeting?

        Ss: …

        【設(shè)計(jì)意圖】讀前環(huán)節(jié)的第一部分,教師將學(xué)生帶入自己學(xué)校的校園環(huán)境中,并要求學(xué)生對(duì)教師的學(xué)校給予簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià),激活學(xué)生對(duì)校園設(shè)施的認(rèn)知,為學(xué)習(xí)課文中的校園設(shè)施、學(xué)習(xí)表達(dá)情感作好鋪墊。讀前環(huán)節(jié)的第二部分,以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。通過why, when, who, what to do 等問題的設(shè)置復(fù)習(xí)導(dǎo)入課中Millie的學(xué)校開放日(School Open Day)的一些信息,從而引出家長(zhǎng)會(huì)前Millie帶領(lǐng)媽媽參觀校園時(shí)的對(duì)話。

        Step 2: While-reading

        教師創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)會(huì)前Millie帶領(lǐng)媽媽參觀校園這一語境后,在語篇分析的基礎(chǔ)上,將讀中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成三遍閱讀課文。

        第一步:讀大意,注重整體性。

        要求學(xué)生快速閱讀,回答問題。

        T:Now Millie is showing her mum around her school. Read the conversation quickly and try to answer the question: What/ Who does Millie's mother see when Millie shows her around her school?

        在學(xué)生找出Millie的媽媽所看到的人和物后,教師展示如下PPT,要求學(xué)生找出Millie帶領(lǐng)媽媽參觀學(xué)校的路線。

        教師根據(jù)學(xué)生的回答板書參觀路線,并給予提示:Tip1:Plan a route first before you show others around.

        【設(shè)計(jì)意圖】劉誕辰(1999)認(rèn)為,語篇是指一段有意義、傳達(dá)一個(gè)完整信息、邏輯連貫、語言銜接、具有一定交際目的和功能的語言單位或交際事件。對(duì)話也是語篇,具有銜接和連貫的特征。引導(dǎo)學(xué)生整體感知語篇,找出參觀路線,有利于培養(yǎng)他們把握語篇結(jié)構(gòu)、理解語篇意義的能力。

        第二步:讀細(xì)節(jié),注重針對(duì)性。

        要求學(xué)生細(xì)讀課文,填寫思維導(dǎo)圖。

        T:Now please read the conversation carefully and complete the mind map. Try to get: What's in Millie's school?

        教師板書學(xué)生找到的內(nèi)容,接著繼續(xù)追問。

        T:What do Millie and her classmates do in these places?

        【設(shè)計(jì)意圖】以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)Millie學(xué)校的設(shè)施,有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果和發(fā)散學(xué)生的思維。張獻(xiàn)臣(2016)認(rèn)為,閱讀理解的字面理解層次是指讀者通過對(duì)文本詞語和句子的理解就能獲得作者已經(jīng)說明的信息。推斷性理解是指讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、背景知識(shí)或直覺推斷作者沒有在文本中直接呈現(xiàn)出來的信息。

        教師之后追問的問題既考查了學(xué)生的字面理解層次,即Millie指出學(xué)校禮堂是開會(huì)的地方,又考查了學(xué)生的推斷性理解層次,即根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)說出不同的地方所做的不同事情。

        第三步:讀感受,注重表達(dá)性。

        要求學(xué)生再讀課文,體會(huì)情感。

        T:Now please read the conversation again and think: How does Millie's mother feel? Which sentence shows her feelings?

        學(xué)生找出表達(dá)媽媽感受的句子后,教師給予提示:Tip2:Express your feelings when you see someone or something.

        T:When mum says the following sentences, what does Millie say? Please find out Millie's feedbacks.

        教師展示如上PPT,學(xué)生找出相應(yīng)的反饋后,教師給予提示:Tip3:Give feedbacks to give your ideas and show your respect.

        【設(shè)計(jì)意圖】通過再讀對(duì)話及老師所設(shè)計(jì)問題的引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)Millie的媽媽對(duì)學(xué)校表示滿意、Millie表示贊同的情感態(tài)度。同時(shí)也讓學(xué)生明確Millie與媽媽對(duì)話中的一些維持交談的表達(dá)性技能。

        Step 3: Post-reading

        讀后環(huán)節(jié)分為Discussion和Group Work兩個(gè)部分。

        T:After reading the conversation, let's have a discussion: Does Millie's mother/ Millie like the school? Why do you think so?

        在學(xué)生們進(jìn)行討論后,教師接著提問:“Do you like your school? Why or why not?”從 “Millie's school” 過渡到 “Your school”。

        T:It is my first time to come to your school. Could you be my guide to show me around your school? Work in groups of four to make a new conversation.

        教師展示如上PPT并給予提示,要求學(xué)生小組活動(dòng)開展新對(duì)話。鼓勵(lì)學(xué)生課后對(duì)本組創(chuàng)造的對(duì)話再作潤色修改,豐富對(duì)話內(nèi)容。

        【設(shè)計(jì)意圖】張獻(xiàn)臣(2016)認(rèn)為,作者沒有用文字直接表達(dá)出來的引申意義,即“讀者眼球背后的東西”,需要讀者運(yùn)用背景知識(shí)、邏輯推理能力以及自己的價(jià)值觀念等進(jìn)行分析、質(zhì)疑、概括、評(píng)價(jià)和欣賞,比如理解作者真實(shí)的態(tài)度和意圖。讀后環(huán)節(jié)的第一部分,通過討論,讓學(xué)生感受本文的情緒風(fēng)格,即積極評(píng)價(jià)與贊美。第二部分創(chuàng)設(shè)新的對(duì)話情境,要求學(xué)生四人一組開展活動(dòng),創(chuàng)編新對(duì)話,向第一次來他們學(xué)校的授課老師介紹自己的學(xué)校,對(duì)原有對(duì)話進(jìn)行遷移與創(chuàng)造。

        三、教學(xué)反思

        初中英語閱讀課中的對(duì)話教學(xué)往往被教師拆分成多個(gè)問答片段進(jìn)行教學(xué),筆者認(rèn)為進(jìn)行對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)該更多地關(guān)注語篇類型及形式、深入解讀語篇、體現(xiàn)英語活動(dòng)觀這三個(gè)方面。

        1. 關(guān)注語篇類型及形式。語篇類型包括記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等。像記敘文這樣的語篇類型,以對(duì)話形式來構(gòu)成語篇在中小學(xué)英語教學(xué)中占有重要的地位,適合青少年這一年齡段接受外語基本知識(shí)的特點(diǎn)。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該關(guān)注語篇的類型和形式。

        在英語教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)文體特點(diǎn)來組織、設(shè)計(jì)教學(xué),優(yōu)化教學(xué)方案。上述教案中,教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材對(duì)話語篇的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新的對(duì)話情景,介紹自己的學(xué)校。這樣做,對(duì)于學(xué)生活用英語詞匯、語法等英語知識(shí),提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平,無疑是十分有益的。

        對(duì)話有其特定的語言交際功能,教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)起到引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的語篇結(jié)構(gòu)、文體特征以及具體的語言修辭的作用。

        2. 深入解讀語篇。上述課文中的對(duì)話語篇涉及的主題是“人與自我”中的“生活與學(xué)習(xí)”,具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是家長(zhǎng)與學(xué)生之間和諧的親子關(guān)系,二是學(xué)生所在的美好校園值得點(diǎn)贊。通過學(xué)習(xí),學(xué)生不僅掌握了一般對(duì)話的基本特點(diǎn)和語法詞匯的應(yīng)用,而且進(jìn)一步加深了對(duì)校園生活的熱愛以及學(xué)生與家長(zhǎng)之間的和諧關(guān)系。教師在教案設(shè)計(jì)中就應(yīng)該有的放矢地從上述兩個(gè)方面加強(qiáng)引導(dǎo)。例如,對(duì)話就要體現(xiàn)“一問一答”或“一說一和”的語言特點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)新的對(duì)話情景時(shí),也要體現(xiàn)這種語言特點(diǎn),一個(gè)說了,另一個(gè)就要進(jìn)行反饋,即應(yīng)答。如果失去了“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn),學(xué)生對(duì)課文的主題意義的理解就大大地打了折扣。

        教師在深入解讀語篇時(shí),要注意語篇解讀的層次性。首先從理解整篇內(nèi)容入手,瀏覽和捕捉重要線索,對(duì)文章形成總體印象,找出重要信息即表層理解。其次再嘗試?yán)斫庾髡叩囊鈭D和立場(chǎng),即深層理解。在文本解讀中,要體現(xiàn)對(duì)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注和思考。

        3.體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。世界上任何一種語言的交流都是通過某種活動(dòng)來進(jìn)行的。就算是牙牙學(xué)語的孩童,也是在父母的懷抱里、在親子活動(dòng)中慢慢地學(xué)會(huì)了“爸爸、媽媽”等簡(jiǎn)單詞匯的表達(dá)。在學(xué)校的英語教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好英語的重要條件之一,而英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展則有利于這種興趣的培養(yǎng)。在教材和教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有場(chǎng)景、有人物、有對(duì)話,非常生動(dòng),貼近生活,貼近社會(huì)。學(xué)生在活動(dòng)中自然而然地獲得對(duì)語境的理解,獲得語法和詞匯的掌握以及語言表達(dá)能力的提高。

        對(duì)話教學(xué)的設(shè)計(jì)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類相應(yīng)的活動(dòng)時(shí),都要考慮以學(xué)生為主體。在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生自己去完成這些具體要求,讓學(xué)生在活動(dòng)中使用語言、解決問題、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。

        四、結(jié)語

        語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源。在初中英語對(duì)話閱讀教學(xué)中,教師只有認(rèn)真解讀,深入分析語篇,才能引導(dǎo)學(xué)生整體理解對(duì)話,掌握對(duì)話的交際功能,實(shí)現(xiàn)對(duì)話的語用功能,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。

        參考文獻(xiàn):

        [1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

        [2]張獻(xiàn)臣.中學(xué)英語閱讀教學(xué)文本解讀的角度[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2016(6):36-41.

        [3]劉誕辰.教學(xué)篇章語言學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1999.

        [4]黃國文.功能語篇分析[M].上海:外語教育出版社,2006.

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