張博偉 魏晨晨

【摘要】 線上學(xué)習(xí)空間主要是指通過(guò)專門的線上服務(wù)平臺(tái)，支持開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的虛擬學(xué)習(xí)空間。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間存在著學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)空間互動(dòng)性弱、學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)觀念陳舊等問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間需要基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建連續(xù)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系;需要深化學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，及時(shí)更新大學(xué)英語(yǔ)教師的空間觀念，構(gòu)建交互型、工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);線上學(xué)習(xí)空間;工具性和人文性;空間建構(gòu)

【作者簡(jiǎn)介】張博偉（1978-），男，長(zhǎng)春人，吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院，副教授，博士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué);魏晨晨（1999-），女，吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院，研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】吉林大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)研究項(xiàng)目“生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及其影響因素研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017QY026）。

引言

學(xué)習(xí)空間的研究起源于教學(xué)空間，是指服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，可以劃分為真實(shí)的物理學(xué)習(xí)空間與虛擬的學(xué)習(xí)空間兩類。2011年教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）年》，提出初始探索、系統(tǒng)推進(jìn)和融合創(chuàng)新的“智慧學(xué)習(xí)空間”建設(shè)規(guī)劃。2018年，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出，綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)基于空間的教與學(xué)應(yīng)用、教學(xué)管理、教育治理的常態(tài)化，加快推進(jìn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)外語(yǔ)教育的主要內(nèi)容，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。工具性與人文性的統(tǒng)一為大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間建構(gòu)提供了多種可能性，同時(shí)也帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。如何正確地審視與思考大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間建構(gòu)的問(wèn)題，成為當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵議題。

一、大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間

1.大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)空間主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。廣義的大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間，指運(yùn)行在任何平臺(tái)載體之上，支持線上教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的虛擬物理學(xué)習(xí)空間，如MOOC平臺(tái)、教育云服務(wù)平臺(tái)、釘釘?shù)?，只要能夠支持教學(xué)活動(dòng)，就可以納入線上學(xué)習(xí)空間的范疇。狹義的大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間，指運(yùn)行在專門的服務(wù)平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、手機(jī)應(yīng)用程序等支持線上教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的虛擬學(xué)習(xí)空間，以滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)新常態(tài)、新需求，落實(shí)高階思維、社會(huì)交互素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間的特征主要表現(xiàn)在以下方面：第一，學(xué)習(xí)資源豐富。大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源適用線上學(xué)習(xí)的整合。線上學(xué)習(xí)空間既有語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有傳播優(yōu)秀文化的文學(xué)經(jīng)典，既有傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，又有最新鮮的時(shí)事類報(bào)道。例如，iSmart線上平臺(tái)、China Daily等手機(jī)應(yīng)用。第二，重實(shí)效，操作性強(qiáng)。大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間利用大數(shù)據(jù)，快速分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化差異的準(zhǔn)確把握，從而提供明確的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑。例如趣配音、作文批改網(wǎng)等線上平臺(tái)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)特點(diǎn)，支持學(xué)生線上配音、線上寫(xiě)作評(píng)價(jià)等可觀摩、可測(cè)量、可操作的實(shí)踐活動(dòng)。第三，學(xué)習(xí)方式便捷。線上學(xué)習(xí)空間支持突破時(shí)間和空間限制的學(xué)習(xí)行為，使隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為可能。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容還有可反復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要和個(gè)人理解，復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第四，互動(dòng)性。線上學(xué)習(xí)空間重構(gòu)教學(xué)流程結(jié)構(gòu)，提供全時(shí)空溝通和交流平臺(tái)，為師生之間、生生之間、教師與課程、學(xué)生與課程之間的互動(dòng)提供極其方便的條件。

2.大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間的價(jià)值意蘊(yùn)。首先，大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。線上學(xué)習(xí)空間可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和生理行為特征等基本信息，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)后臺(tái)大數(shù)據(jù)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果，提供每個(gè)學(xué)生翔實(shí)的學(xué)習(xí)情況信息，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)方案，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其次，大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間能夠?yàn)閷W(xué)生提供“沉浸式”學(xué)習(xí)情境。大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)接近真實(shí)的虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多樣的交流場(chǎng)景、模擬的語(yǔ)言情境，學(xué)習(xí)者不僅僅是學(xué)習(xí)研究語(yǔ)言知識(shí)，而是設(shè)身處地地使用語(yǔ)言，全面提高綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。第三，大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間有利于建立開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。線上學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)資源面向所有學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可以共享、選擇優(yōu)秀的教育資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以采取定制、推送的方式，拓寬了知識(shí)獲取的途徑。最后，大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間有利于學(xué)習(xí)者的高層次思維的發(fā)展。便利的線上溝通、交流條件，有助于積極的情感和高層次的認(rèn)知互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建、領(lǐng)悟和提煉，鍛煉思維能力，掌握解決問(wèn)題能力、探究能力、推理能力、傳意能力和構(gòu)思能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)空間的內(nèi)容碎片化。大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間豐富的各類語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)資源為各種學(xué)習(xí)活動(dòng)提供可能。然而，當(dāng)前實(shí)際情況中，線上大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)容設(shè)計(jì)并沒(méi)有解決好系統(tǒng)和局部的關(guān)系。首先，大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間中大量分散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)集合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容“輕量化”。在這種情況下，雖然學(xué)生掌握了很多零散單詞、句子等知識(shí)點(diǎn)，但并不能達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)、學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)，以及社會(huì)語(yǔ)言能力和跨文化交際能力的教學(xué)目的。其次，碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。碎片化知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)起來(lái)簡(jiǎn)單、輕松，但是忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，不易激發(fā)學(xué)生的深層思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在記憶的淺顯層面，是簡(jiǎn)單的知識(shí)填鴨式學(xué)習(xí)。沉浸在這樣的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性，難以自覺(jué)探究語(yǔ)言符號(hào)蘊(yùn)含的意義，無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，削弱學(xué)生的認(rèn)知能力和探究能力，語(yǔ)言的社會(huì)屬性是封閉性的。

2.學(xué)習(xí)空間的互動(dòng)性弱。交互性是線上學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的重點(diǎn)屬性，能夠激發(fā)參與者的高階思維能力。大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間應(yīng)該是參與者之間、參與者與課程之間思想積極交互的場(chǎng)所。但事實(shí)上，教師和學(xué)生在線上學(xué)習(xí)空間內(nèi)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)多渠道、深層次交互，多數(shù)交互活動(dòng)是單向的，甚至是缺乏的。首先，線上學(xué)習(xí)空間成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，參與度低，師生交互弱。線上學(xué)習(xí)空間內(nèi)，教師不再是學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的必要條件，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三者的循環(huán)互動(dòng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的單向互動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程缺少教師的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，教師成為學(xué)習(xí)空間內(nèi)的“隱形人”。其次，生生交互弱。大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)“私密的、安全的、舒適”的氛圍，雖然學(xué)生不再會(huì)因?yàn)榘l(fā)音差等問(wèn)題感到焦慮，可以完全將自己孤立在“自我中心”的舒適區(qū)，但是拒絕和同伴、教師的互動(dòng)，會(huì)忽視人的社會(huì)屬性，不利于學(xué)生交際意識(shí)和語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)觀念陳舊。構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間的本質(zhì)是為了培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，課程性質(zhì)是充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。然而，目前的線上學(xué)習(xí)空間構(gòu)建還束縛于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)別和理解，例如自然語(yǔ)音識(shí)別和作文線上批閱，卻缺少發(fā)展學(xué)生文化基礎(chǔ)素養(yǎng)和社會(huì)參與素養(yǎng)情境的構(gòu)建。 這種學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)觀念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維能力發(fā)展的惰性，線上學(xué)習(xí)空間單純異化成提高語(yǔ)言能力的場(chǎng)所，學(xué)生淪為千篇一律的知識(shí)容器，大學(xué)英語(yǔ)課程蘊(yùn)含的文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力被隔離于學(xué)習(xí)空間之外，學(xué)生難以形成對(duì)中外文化異同的感知，無(wú)法增強(qiáng)跨文化交際的能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的對(duì)策

1.基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建連續(xù)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。首先，理念上，從關(guān)注局部知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)目標(biāo)的審視。關(guān)聯(lián)性是知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)特征，大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間是無(wú)數(shù)個(gè)關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)的集合，學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)要按照一個(gè)完整的體系整理多樣的語(yǔ)言知識(shí)，以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為中心，明確在線學(xué)習(xí)空間既要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、探究、文化交際等能力的培養(yǎng)。充分考慮大學(xué)英語(yǔ)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及完成教學(xué)目標(biāo)的需求，把完整的教學(xué)目標(biāo)分解貫穿在每個(gè)局部環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的邏輯體系。其次，實(shí)施上，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容組合。系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)體系同碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要區(qū)別是前者根據(jù)整體學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)聯(lián)性地呈現(xiàn)知識(shí)模塊;而后者是相對(duì)分散語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的集合。因此，在線學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)，要對(duì)整體教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，并在分析基礎(chǔ)上構(gòu)建必要的知識(shí)和能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)模塊，確定每個(gè)特定模塊都是完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)必不可少的一部分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性、知識(shí)體系中的重要性進(jìn)行排序。

2.深化學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，建立交互型學(xué)習(xí)空間。 線上學(xué)習(xí)空間是一個(gè)實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性學(xué)習(xí)、開(kāi)放性教學(xué)，師生共同學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)的資源庫(kù)，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)空間的交互功能。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮好學(xué)習(xí)服務(wù)提供者、幫助者的角色。一方面，教師要主動(dòng)發(fā)布線上線下學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課件、案例及學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建;另一方面，教師還要利用線上學(xué)習(xí)空間數(shù)據(jù)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥學(xué)生的思維障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。其次，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體線上的互動(dòng)聯(lián)通。 通過(guò)任務(wù)型教學(xué)、成果展示等教學(xué)元素，激勵(lì)學(xué)生發(fā)起和參與線上交互活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出自我學(xué)習(xí)的“舒適區(qū)”，使每一個(gè)學(xué)生都成為線上學(xué)習(xí)空間必不可少的參與者，增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感，增進(jìn)學(xué)生間的同伴認(rèn)同，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)以及問(wèn)題解決和技術(shù)運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)人的全面性、開(kāi)放性和完善性。

3.及時(shí)更新大學(xué)英語(yǔ)教師的空間觀念，構(gòu)建工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間。實(shí)施技術(shù)支持下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革，是新課程改革不斷深化和持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師要正確理解、積極適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下新的學(xué)習(xí)空間樣態(tài)，同時(shí)警惕虛擬的線上學(xué)習(xí)空間帶來(lái)的學(xué)習(xí)主體孤立、游離于社會(huì)群體之外的風(fēng)險(xiǎn)。充分利用線上學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)實(shí)體學(xué)習(xí)空間的不足，促成線上線下學(xué)習(xí)空間的融合。 其次，鄙棄線上學(xué)習(xí)空間唯知識(shí)載體的觀念，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建技術(shù)支持的、兼具工具性和人文性的大學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)空間。呈現(xiàn)方式上，充分考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識(shí)模塊，構(gòu)建有吸引力的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，幫助學(xué)生由機(jī)械性接受知識(shí)的容器轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探究者、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、實(shí)踐的參與者、矛盾的解決者，從而把一維僵化、刻板知識(shí)空間變?yōu)槎嗑S動(dòng)態(tài)、靈活的多維學(xué)習(xí)空間，有助于學(xué)生形成樂(lè)學(xué)善學(xué)、勇于探究、敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。

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