【摘要】英語(yǔ)是一門學(xué)科，更是一種語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，必定離不開(kāi)閱讀這一重要環(huán)節(jié)，良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以在很大程度上擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠形成較好的英語(yǔ)語(yǔ)感。但是，如今很多英語(yǔ)教師將英語(yǔ)閱讀的重點(diǎn)放在單詞記憶、詞組記憶、詞組搭配上，重視語(yǔ)言形式而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，英語(yǔ)水平一直無(wú)法提升。作為小學(xué)英語(yǔ)教育工作者，我們要有意識(shí)地讓學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀能力;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】曾瑾，貴州省湄潭縣湄江二小。

閱讀學(xué)習(xí)在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中占有重要的地位，學(xué)生若是擁有了較強(qiáng)的閱讀意識(shí)和閱讀能力，便能夠很容易地使自身英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到提升，由此可看出，在課堂上對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)具有十分重要的意義。在小學(xué)階段，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并提高他們的閱讀能力已經(jīng)成為教師的重點(diǎn)研究方向，在這一過(guò)程中，教師需要采取多種教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)理念的熏陶。

一、利用多元化的教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀。獨(dú)立閱讀能力對(duì)學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都有著較大的推動(dòng)作用，英語(yǔ)教師需要在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何進(jìn)行獨(dú)立閱讀，使其學(xué)習(xí)自信心和獨(dú)立性得到增強(qiáng)。在這一過(guò)程中，教師可以選取合適的主題向?qū)W生布置相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的實(shí)踐，有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀。比如，教師可以收集一些有關(guān)手工制作的英文文章，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行手工制作。在學(xué)生遇到閱讀障礙時(shí)，可以為學(xué)生提供相應(yīng)的工具書，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)克服閱讀障礙問(wèn)題。再如，教師在講解每一個(gè)新的語(yǔ)篇時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所提出的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)擁有明確的方向和目標(biāo)，并給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，使學(xué)生形成獨(dú)立閱讀與思考的意識(shí)，以此為學(xué)生提供長(zhǎng)期英語(yǔ)課外閱讀的保障。

2.開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)。采用分享閱讀這一教學(xué)模式，可以由幾位學(xué)生組成閱讀小組同時(shí)讀同一篇文章，將所閱讀的內(nèi)容和方法進(jìn)行共享，也可以是由師生或生生組成閱讀小組，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀素材編寫一個(gè)個(gè)英文小故事，并在組內(nèi)進(jìn)行共享。在這一過(guò)程中，教師要注意，所利用的文章或故事需要保證篇幅短小、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加積極地參與到閱讀教學(xué)中，并逐漸意識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣所在。

3.培養(yǎng)學(xué)生的有聲閱讀能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)這種教學(xué)手段逐漸出現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上。信息技術(shù)能夠?qū)⒔滩闹锌菰?、難以理解的英文文字轉(zhuǎn)變?yōu)楦由鷦?dòng)、直觀的表達(dá)，進(jìn)而讓學(xué)生感受到相對(duì)輕松、自由的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更容易地理解所要閱讀的文章內(nèi)容，通過(guò)這種方式使學(xué)生的聯(lián)想和想象能力得到提高，進(jìn)而有效地拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維和閱讀能力。教材中存在著許多Story time和Read and Write的內(nèi)容，教師可以將其作為閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些文章內(nèi)容的朗讀和錄音，來(lái)豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)語(yǔ)感。在這一過(guò)程中，教師還可以利用“趣配音”等學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行配音學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，并且教師還要要求學(xué)生將錄音以文件的形式上傳到班級(jí)群，使學(xué)生能夠分享自己的實(shí)踐成果，并能夠聽(tīng)到其他同學(xué)的錄音成果。通過(guò)這種方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，此外，教師還可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)班級(jí)的學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待教師所布置的內(nèi)容。

4.開(kāi)設(shè)教室閱讀角。閱讀角的開(kāi)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生放置一些自己感興趣的英文文章，使學(xué)生能夠在課間或課后進(jìn)行主動(dòng)閱讀和交流，以此拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面。

5.堅(jiān)持課前三分演講。在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，教師可以利用一點(diǎn)時(shí)間讓班級(jí)中的每一位學(xué)生將自己事先準(zhǔn)備好的英語(yǔ)故事或是趣聞進(jìn)行交流和分享，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)內(nèi)容的講述來(lái)提高自身的總結(jié)能力和表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生相互幫助去搜尋相關(guān)故事材料，讓班級(jí)中的每一位學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

1.提供豐富的閱讀材料。要使學(xué)生能夠維持自己對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣和熱情，教師僅僅向?qū)W生展示、講述教材的知識(shí)內(nèi)容是完全不夠的，因此，在教學(xué)時(shí)，教師需要選取并向?qū)W生提供豐富的閱讀材料。為此，教師可以將報(bào)刊或課外書籍中的內(nèi)容信息進(jìn)行提煉和篩選，將其作為教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行展示講解。同時(shí)，教師也可以將一些英文繪本向?qū)W生進(jìn)行推薦，還可以將一些帶有趣味性和教育意義的中文故事譯成英文作為教學(xué)內(nèi)容。

2.開(kāi)展分層教學(xué)。班級(jí)學(xué)生的差異性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面?；谶@一情況，教師便需要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)多元化的、具有針對(duì)性的閱讀目標(biāo)，為班級(jí)學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師需要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力。教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)中等和學(xué)習(xí)較差。但教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)對(duì)學(xué)生采取不公平的管理模式，需要意識(shí)到分層教學(xué)并不代表著要偏愛(ài)某部分學(xué)生，而是要讓學(xué)生意識(shí)到教師進(jìn)行分層的真正原因，以公平的方式去管理學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同模式的教學(xué)。在這一過(guò)程中，教師需要幫助各個(gè)層次學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，避免學(xué)生因?yàn)榉謱咏虒W(xué)而產(chǎn)生不良、叛逆的情緒和心理。因此，教師應(yīng)該合理地對(duì)待分層教學(xué)這項(xiàng)工作任務(wù)，需要避免這種教學(xué)方式給學(xué)生造成負(fù)面影響，使學(xué)生能夠通過(guò)分層教學(xué)擁有更加明確的目標(biāo)和方向，對(duì)自身的英語(yǔ)素養(yǎng)進(jìn)行提高和完善。

例如，教師在講解“An interesting country”這節(jié)課時(shí)，教師可以針對(duì)班級(jí)中三個(gè)不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在充分的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行課文的閱讀，并完成有針對(duì)性的任務(wù)：學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生以第三人稱將故事進(jìn)行總結(jié)講述，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生通過(guò)閱讀課文而將“country”的特點(diǎn)進(jìn)行指出，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生將課文中的生詞及其意義進(jìn)行展示和拼讀。通過(guò)這種方式，各層次的學(xué)生都能夠有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，使班級(jí)整體的閱讀效率得到有效的提高。

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都十分有限，并有較大的差異，教師有必要根據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)設(shè)定不同的閱讀目標(biāo)，一方面能夠使班級(jí)中的每一位學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到最適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面能夠讓每一位學(xué)生都積極地參與閱讀活動(dòng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提升自我閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，授課成功的關(guān)鍵建立在好的預(yù)習(xí)之上，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，可以對(duì)新課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)有一點(diǎn)的掌握。教師授課過(guò)程中，學(xué)生會(huì)帶著預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑問(wèn)認(rèn)真聽(tīng)課，注意力更加集中，教師能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地活躍課堂氛圍，有效解決教學(xué)中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的課文理解。例如，教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，利用輔助資料將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示出來(lái)，提出幾點(diǎn)問(wèn)題，課上對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行小組或個(gè)人抽查，教師對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和強(qiáng)調(diào)，監(jiān)督學(xué)生保持課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往就會(huì)降低學(xué)生面對(duì)閱讀時(shí)的困惑，對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣越來(lái)越高，學(xué)生的自我閱讀能力也能得到不斷提升。所以，好的預(yù)習(xí)可以節(jié)約教師在課堂上的講解時(shí)間，教師能有更充裕的時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生綜合訓(xùn)練能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

四、鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀知識(shí)面，增強(qiáng)閱讀信心

英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累語(yǔ)言素材的重要途徑，但僅僅依靠課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在學(xué)生搞好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還要要求學(xué)生去增加閱讀材料，拓展自己的閱讀知識(shí)面。英語(yǔ)課外閱讀是將學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)加以鞏固的過(guò)程，也是學(xué)生接受的教材閱讀教學(xué)的延伸。教師要重視學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，這對(duì)于補(bǔ)充知識(shí)有很多促進(jìn)作用。需要教師注意的是，在選擇材料的時(shí)候，要遵循因材施教的原則，給予班級(jí)里的優(yōu)等生和后進(jìn)生難度適當(dāng)?shù)拈喿x材料，促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生得到有效提升。

五、構(gòu)建出完善的評(píng)價(jià)體系

為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平得到公平、公正的判斷和考核，教師需要設(shè)置合理的、有效的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能夠在課堂上找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要以一種巧妙的方式，讓學(xué)生在了解自己學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上提高自身的閱讀能力。合理的評(píng)價(jià)體系能夠讓學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及在閱讀中的不足之處，通過(guò)不斷地完善自我而掌握更豐富的閱讀方式。教師在這一過(guò)程中，在面對(duì)閱讀效果優(yōu)秀的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使這部分學(xué)生能夠更加有動(dòng)力和信心對(duì)閱讀文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，而在面對(duì)理解能力較差的學(xué)生時(shí)，教師也不應(yīng)對(duì)其過(guò)于苛責(zé)，應(yīng)該從培養(yǎng)其興趣出發(fā)，使他們能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的不足。

例如，教師可以在課堂上對(duì)教材中的文章進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生根據(jù)所分析的文章內(nèi)容，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，之后上交，教師進(jìn)行檢查。通過(guò)這種方式，不僅能夠讓教師充分了解每位學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)判，并且這種方式還能夠在很大程度上鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和理解能力，使學(xué)生能夠以一種新的方式進(jìn)行閱讀，不斷提升自身的閱讀能力，豐富自身的閱讀知識(shí)量。

綜上所述，閱讀教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中貫穿課堂內(nèi)外，教師有必要讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)形成閱讀興趣，并讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠掌握更加豐富的閱讀方法和閱讀技巧，還要關(guān)注學(xué)生在班級(jí)中的個(gè)體差異，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式，提高班級(jí)中每位學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖卓敏.在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].英語(yǔ)教師，2018（2）：149-152.

[2]楊文文，邵梅.淺談利用繪本提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力[J].中國(guó)校外教育，2017（13）：83-84.

[3]丁佳玲.談培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效方法[J].學(xué)周刊，2017 （5）：103-104.