褚風(fēng)華 金琳

【摘要】為探索疫情之下小學(xué)英語線上課程的有效解決方案，史家教育集團(tuán)英語部基于“立德樹人”的課程理念，構(gòu)建了低年級語音繪本閱讀、中年級自主繪本創(chuàng)編和高年級經(jīng)典繪本閱讀三大英語繪本云閱讀課程板塊，并充分融合自然科學(xué)、人文社會(huì)、歷史文化、藝術(shù)音樂等多領(lǐng)域課程資源，建設(shè)了小學(xué)英語繪本云閱讀優(yōu)質(zhì)課程資源超市，借助小管家線上平臺分年級實(shí)施了融合式英語繪本云閱讀課程，創(chuàng)新了課程育人的理念、目標(biāo)和方式，培養(yǎng)了學(xué)生英語核心素養(yǎng)，并形成了小學(xué)英語線上線下融合式云閱讀課程新常態(tài)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語繪本閱讀;融合式云閱讀課程;英語核心素養(yǎng)

【作者簡介】褚風(fēng)華，金琳，北京市史家胡同小學(xué)。

新冠肺炎疫情期間，教育部號召“停課不停學(xué)”工作，我校也積極組織開展線上教學(xué)活動(dòng)?；?史家教育集團(tuán)“以家國情懷為底蘊(yùn)”的系統(tǒng)育人模式，我校推進(jìn)“無邊界”課程建設(shè)，突破“書本知識是學(xué)生全部世界”的認(rèn)識局限，倡導(dǎo)“課堂不止于學(xué)校，學(xué)習(xí)不止于教室”的教學(xué)理念，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程效果等幾個(gè)維度重新審視學(xué)生的學(xué)習(xí)，探索疫情之下的課程解決方案。

而小學(xué)英語學(xué)科在線上教學(xué)實(shí)施初期，遇到了課程優(yōu)質(zhì)資源結(jié)構(gòu)性不足、教學(xué)難以滿足個(gè)性化需求、線上教學(xué)師生互動(dòng)情感交流不足、部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)的自律性不足等問題。因此，英語部從教學(xué)和學(xué)生需求出發(fā)，借助英語繪本，以閱讀作為切入點(diǎn)，發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，以落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為指向，跨界融合了自然科學(xué)、人文社會(huì)、歷史文化、藝術(shù)音樂等多領(lǐng)域素材，設(shè)計(jì)并實(shí)施了小學(xué)英語繪本云閱讀課程，促進(jìn)了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

一、基于“立德樹人”的課程理念，構(gòu)建云閱讀課程三大板塊

英語部在云閱讀課程建構(gòu)過程中凸顯“立德樹人”的理念，課程設(shè)置以落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為指向。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與需求的前提下，以多樣化的主題和文學(xué)作品為載體，精心打磨呈現(xiàn)方式，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，突顯閱讀素養(yǎng)。課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施注重學(xué)生的英語語感和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，提高綜合語言運(yùn)用能力。課程內(nèi)容涵蓋了文學(xué)、科學(xué)、學(xué)科基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用四大類，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，努力呈現(xiàn)文化、科技、社會(huì)生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果，為學(xué)生提供了閱讀的窗口和平臺，充實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。

基于“立德樹人”的課程理念，分別構(gòu)建了云閱讀課程的三大板塊，包括低年級語音繪本閱讀、中年級自主繪本創(chuàng)編和高年級經(jīng)典繪本閱讀。低年級的課程寓教于樂、把準(zhǔn)起點(diǎn)，中年級的課程思維培養(yǎng)、探尋支點(diǎn)，高年級的課程拓寬視野、走向高點(diǎn)。這三部分內(nèi)容是有機(jī)的整體，同時(shí)具備系統(tǒng)性、綜合性、開放性和科學(xué)性的基本屬性。

二、建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源超市，分年級實(shí)施融合式云閱讀

在確定課程的基本理念和內(nèi)容板塊之后，英語部迅速建立課程團(tuán)隊(duì)并分工，形成教學(xué)設(shè)計(jì)、資源支持、技術(shù)指導(dǎo)、獨(dú)立審查的機(jī)制，確定了主題視角下的問題化、啟發(fā)式、資源多樣化、講練結(jié)合的課程基本結(jié)構(gòu)，明確了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、選擇化和個(gè)性化的基本建構(gòu)原則，確立了語言簡練、指令清晰、控制語速、注意形象、豐富資源、呈現(xiàn)內(nèi)容、活動(dòng)梯度等課程制作細(xì)節(jié)要素，各年級分學(xué)段制訂課程資源建設(shè)計(jì)劃，充分融合語言、思維、文化等要素以及自然科學(xué)、人文社會(huì)、歷史文化、藝術(shù)音樂等多領(lǐng)域內(nèi)容，建設(shè)了高質(zhì)量的英語繪本云閱讀融合式課程資源超市，為學(xué)生提供了豐富的課程資源選擇與思考探索空間。

在信息技術(shù)的支持下，老師們通過小管家在線平臺與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論交流，開展學(xué)情測評，查看學(xué)情統(tǒng)計(jì)，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀任務(wù)點(diǎn)完成情況，對遇到困難的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行個(gè)別在線輔導(dǎo)，分年級實(shí)施小學(xué)英語繪本云閱讀。在實(shí)施的過程中，教師為學(xué)生提供與閱讀材料相對應(yīng)的音視頻資源，指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀、文章朗讀、借助視聽資源進(jìn)行語言練習(xí)，積累詞匯，豐富語感。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師通過文字性指導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的方式記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.低年級語音繪本閱讀。語音教學(xué)是小學(xué)低年級階段的重難點(diǎn)，在日常教學(xué)中，由于課時(shí)有限，不能充分地進(jìn)行語音知識拓展。居家學(xué)習(xí)的這段時(shí)間可以幫助學(xué)生們很好地進(jìn)行梳理和鞏固。自然拼讀法源于英國等以英語為母語的國家，是適宜兒童的學(xué)習(xí)方法，掌握了自然拼讀法后，學(xué)生能夠輕松地記憶單詞和學(xué)習(xí)讀寫。

語音繪本閱讀系列課程以自然拼讀法為基礎(chǔ)，以語音繪本閱讀為依托，幫助學(xué)生完成從韻律節(jié)奏，語感培養(yǎng)，到閱讀以及綜合能力提升的跨越。每個(gè)故事用發(fā)音規(guī)律相同的單詞編寫而成，整個(gè)模塊涵蓋了字母及其組合的發(fā)音規(guī)律。故事情節(jié)新奇有趣、詼諧幽默，充滿奇思妙想，故事中的人物活靈活現(xiàn)，語言純正地道。

皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，由他重新發(fā)明，至少由他來重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他?！痹谡n程中，我們給學(xué)生提供一些語音探究的空間，以利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測、對比、交流，使探索成為可能。低年級的小學(xué)生喜歡簡潔的故事，喜歡朗朗上口的歌謠。課程將生動(dòng)活潑的歌曲、語音故事、詞匯拼讀和繞口令等多種學(xué)習(xí)方式融為一體。學(xué)生在閱讀故事、體驗(yàn)情節(jié)的過程中掌握英文字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，他們在故事中不斷練習(xí)，鞏固強(qiáng)化拼讀規(guī)則，掌握拼讀的能力，最終形成自主閱讀能力。

2.中年級自主繪本創(chuàng)編。在繪本創(chuàng)編板塊，教師從文中提煉語言結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言框架，進(jìn)行補(bǔ)充、續(xù)編或完全自主創(chuàng)編故事。學(xué)生養(yǎng)成明確故事主體部分框架構(gòu)建的習(xí)慣，有效經(jīng)驗(yàn)在英語自主閱讀過程中逐漸形成。

依托閱讀內(nèi)容，中年級學(xué)段教師根據(jù)文本材料設(shè)計(jì)語言框架，引導(dǎo)學(xué)生分析與思考。通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解，并獲取、闡釋和評判文本意義。

融合式閱讀課程的開展需要多元化的活動(dòng)來支撐，豐富的讀前、讀中和讀后活動(dòng)為學(xué)生的探索與創(chuàng)新創(chuàng)造了條件，學(xué)生能夠以靈活且輕松的姿態(tài)來面對英語的學(xué)習(xí)。繪本創(chuàng)編的活動(dòng)設(shè)計(jì)，給學(xué)生們提供了再創(chuàng)造的廣闊空間。創(chuàng)編的過程中，學(xué)生表達(dá)了個(gè)人觀點(diǎn)和意圖，融入了個(gè)人情感態(tài)度，發(fā)展了多元思維，提高了英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

3.高年級經(jīng)典繪本閱讀。高年級經(jīng)典繪本閱讀課程選材涉及自然科學(xué)、人文社會(huì)、歷史文化、藝術(shù)音樂等主題內(nèi)容，并融入戲劇等元素。語篇的選擇強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)時(shí)事的聯(lián)系。以第一周的課程內(nèi)容為例（見表1），學(xué)生能夠結(jié)合疫情和現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)鮮活的知識和技能。

高年級課程重視學(xué)生整合已有知識和信息，面對新情境，探究解決問題。以繪本Two for Me， One for You為例，繪本的內(nèi)容生動(dòng)且有著開放式結(jié)局，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟故事的真正意義并鼓勵(lì)學(xué)生向主人公提出合理分配玩具的建議，學(xué)生們需要讀后進(jìn)行深度思考，提出自己的觀點(diǎn)。

三、以融合式課程促育人創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

在信息化支持下，英語繪本云閱讀課程融合了自然科學(xué)、人文社會(huì)、歷史文化、藝術(shù)音樂等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)注重綜合化、多樣化和實(shí)踐性，貫徹“立德樹人”的基本課程理念，促進(jìn)課程育人理念、育人目標(biāo)和育人方式的創(chuàng)新。

英語繪本云閱讀課程以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，有效整合線上、線下的課程資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)混合式、引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程設(shè)計(jì)以研究和實(shí)踐為基礎(chǔ)，以展示和交流為基本形式，持續(xù)積累、提煉、優(yōu)化、傳播。課程實(shí)施過程中，以問題解決和任務(wù)驅(qū)動(dòng)打造多樣化的教研團(tuán)隊(duì)，以專業(yè)化課堂魅力激發(fā)了團(tuán)隊(duì)探索創(chuàng)新的欲望，并以共同愿景和服務(wù)精神凝聚了團(tuán)隊(duì)人心。

通過融合式課程內(nèi)容，促進(jìn)育人方式創(chuàng)新，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。融合式課程的設(shè)計(jì)，既滿足了學(xué)生的興趣愛好，也給予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，對于增加學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性起到積極作用。融合式課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)、操作并學(xué)以致用。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生有成長、有成績，用成功的愉悅激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由對學(xué)生練習(xí)的反饋可知，學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和文化意識得到了提升。

低年級階段的學(xué)生在課程結(jié)束后能夠自主閱讀歌謠內(nèi)容并進(jìn)行說唱，根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行與主題相關(guān)的作品創(chuàng)作。學(xué)生遇到語言生動(dòng)、趣味性強(qiáng)、便于理解的內(nèi)容時(shí)，他們結(jié)合主題用豐富的表現(xiàn)形式來展示或拓展已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，語言表達(dá)中無不蘊(yùn)含著濃濃的家國情懷。

高年級在夯實(shí)上節(jié)課所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)科的育人作用。改編自The Giving Tree的英文繪本，故事中的小男孩不斷向“樹”索取，像極了孩子與父母之間的關(guān)系。學(xué)生在平臺留言：“學(xué)習(xí)完這篇文章，我不僅了解了樹的各部分名稱以及樹的成長過程，還明白了不要一味向父母索取，要懂得付出與感恩”。

生活即教育，疫情即課堂。通過實(shí)施融合式英語繪本云閱讀課程，讓學(xué)生們更好地讀懂生活、讀懂世界，形成了胸懷家國、志存天下的內(nèi)驅(qū)力，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)力和五育并舉的生長力。在信息技術(shù)的支持下，通過多樣化、綜合化、實(shí)踐化的融合式課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生立德樹人和健康成長的最終目標(biāo)。課程的實(shí)施，也讓我們明白，教育從同向化走向個(gè)性化不可逆，線上線下多領(lǐng)域融合式學(xué)習(xí)的趨勢不可逆。教師需要不斷調(diào)整優(yōu)化教育實(shí)踐，更好地?fù)肀и厔?，共同探索教育發(fā)展的未來方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳夏鮮.融合繪本閱讀，提升小學(xué)生英語素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇， 2020（27）：59.

[2]陳衛(wèi)丹.教材重整 ?繪本融合 ?讀寫鏈接——例談基于“課內(nèi)外閱讀”的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2020 （4）：24-26.

[3]黃超.小學(xué)英語繪本閱讀課的“五讀”攻略[J].教學(xué)與管理，2020 （11）：59-61.

[4]林靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下信息技術(shù)與英語繪本閱讀教學(xué)的有機(jī)融合[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018（10）：51-53.

[5]張青.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（36）：60-62.

[6]劉建娟.基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考， 2018（12）：79.