摘要：教學切入點是解讀文章的著眼點與突破口，循點切入文本，可以管窺文章的結構層次，顯化文章的思路，體味作者的寫作意圖，體悟文本意義產(chǎn)生的途徑和方法，課文獨有的教學價值也會因此而體現(xiàn)。

關鍵詞：切入點;激活;全篇

閱讀教學切入點的正確選擇與運用既可以幫助師生整體把握教材，又可以促進教師更好地引領學生挖掘文本的內含，積累知識，獲得能力，從而保證教學設計的優(yōu)化與教學效果的提高。選準教學切入點對閱讀教學尤為重要。教學切入點是解讀文章的著眼點與突破口，循點切入文本可以管窺文章的結構層次，顯化文章的思路，體味作者的寫作意圖，進而讓學生在對文章結構特點與作者寫作意圖互為表里的關系的理解中體悟文本意義產(chǎn)生的途徑和方法。閱讀教學過程中教師選準切入點，引領學生從文本語言的細微處出發(fā)，緊扣文本，理清層次，明確思路，見文章“骨”，悟文本“魂”，從而實現(xiàn)課文獨有的教學價值。

一、抓住解讀課文的切入點

人教版語文八年級下冊第四單元課文《我一生中的重要抉擇》的標題，言簡意賅，點明了作者演講的主要內容。在上課開始，教師通過分析標題的句法結構特點來吸引學生品析文本語言：課文題目是一種什么類型的短語？根據(jù)該短語的特點，試著抓住該短語的表達重心。學生通過結構助詞“的”辨識出課文標題屬于偏正短語;又根據(jù)偏正短語的特點指出標題的表達重心應為“抉擇”二字。

教師順勢讓學生辨析“抉擇”與“選擇”的區(qū)別，學生們達成共識：“抉擇”多用于重大嚴肅的事情，具有莊重的色彩，適用范圍較窄，常用于書面語;“選擇”的對象可以是人，也可以是物，適用范圍較廣，通用于口語和書面語。

教師出示例句：

例1：在親情與正義的艱難抉擇中，他終究還是選擇了正義。

例2：人生的道路有很多，但你只能選擇其中一條勇敢地走下去。

此時，教師引導學生抓住解讀課文的切入點——“抉擇”二字。

二、循點理清文章思路

理清文章思路，才能把握文章真諦。思路是作者按照一定的條理由此及彼地表達思想的路徑和脈絡。思路與文章結構層次之間互為表里：思路是文章結構層次的實質，文章結構層次是思路的體現(xiàn)。“牽一點而動全文”，解讀文章的切入點具有面向全篇、輻射全文的作用，可以管窺文章的結構層次，從而顯化文章的思路。

基于學生對“抉擇”一詞的理解，教師就“點”來引導學生運“刀”切入文本：“作者作出了什么抉擇？這個抉擇為何重要？結合課文回答?！睂W生明確：課文第3段提出觀點——“大力扶植年輕人”。

課文第3段列舉了卡文迪許實驗室五代室主任代代扶植年輕人的例子，說明扶植年輕人是一種歷史規(guī)律。第4段、第5段作者用自己的經(jīng)歷表明該如何正確看待權威，借此強調扶植年輕人的重要性。

教師順勢將“刀”運向細處：課文中第3段、第4段、第5段為了說明“抉擇”的重要性，在表達上都有何特點？

學生們有的認為“第3段運用了舉例論證，證明了要大力扶植年輕人這一觀點。”有的認為“第4段作者結合自己的經(jīng)歷幽默詼諧地對不合理現(xiàn)象提出質疑，從而強調大力扶植年輕人的重要性?！庇械恼J為“第5段中幾次出現(xiàn)‘狗皮膏藥一詞，是貶詞褒用，體現(xiàn)了作者謙虛的品質，增強了語言的吸引力和感染力?！?/p>

教師接著引導學生：“既然課文中第3段、第4段、第5段說明了扶植年輕人的重要性和必要性，強調應大力扶植年輕人，那么具體來說，應該怎樣扶植年輕人？”學生回答：“第6段作者提出扶植的建議，國家重大項目的學術帶頭人，要小于或等于55歲;還建議需要一種風險投資的基金來支持創(chuàng)業(yè)者;第7段作者認為要創(chuàng)造條件扶植年輕人，就要把年輕人推到前面，打破論資排輩的風氣?！?/p>

教師繼續(xù)引導學生思考：“文章第8段有沒有談到扶植年輕人的具體做法，這一段是否多余？”學生們的思考步步深入：“文章第8段作者不斷提醒自己不能以名人自居，以免犯錯誤的態(tài)度表明作者身為權威，不會阻礙年輕人的發(fā)展，該段呼應了‘大力扶植年輕人的觀點;第8段意在表明“扶植年輕人從我做起”，這也是扶植年輕人的一種表現(xiàn);這種以身示范，實質上也是扶植年輕人做法，而且更有說服力;權威對自己理性地剖析，折射了其甘當人梯、扶植新秀的無私品質，作為年輕一代便沒有理由不去努力奮進，不去努力實現(xiàn)自我價值……”

教師趁機將文末的公式“I + WE =Full I”引入到學生們積極的討論中，學生們先后發(fā)言，其對公式的理解不斷深入：“第8段作者對自己的剖析與表態(tài)是老一輩工作者在扶植年輕人上的努力，而最后一段公式的出現(xiàn)，意在說明，‘大力扶植年輕人，關鍵在于年輕人自己要奮發(fā)有為;公式在人生觀、價值觀上引導年輕人應該在集體中發(fā)揮作用，實現(xiàn)價值，它給年輕人一個正確的努力方向;公式反映了作者愛國奉獻、甘為人梯的高尚精神，作者把這種精神借‘公式這個接力棒傳遞給年輕人，同時暗示年輕一代應該怎樣奉獻……”

通過“抉擇”這個切入點，學生們循序漸進地深入文本，初步整理出文章的結構層次：先明確抉擇的內容（3段），再強調抉擇的重要性（3、4、5段），接著指出落實抉擇的具體做法（6、7、8段），最后強調年輕人應該把自己融入集體，實現(xiàn)自我價值（10段）。

文章結構層次是作者寫作思路的體現(xiàn)。文章第3段至第10段都圍繞“扶植年輕人”這一中心有序展開，最后將“扶植”落到實處。而“扶植年輕人”即“抉擇”，正是解讀文章的切入點。學生循點有序地劃分出文章的結構層次，梳理了作者表達思想的路徑，理清了文章思路，體味了作者的寫作意圖。

三、見文章“骨”，悟文本“魂”

一篇文章語意的傳達依賴的是語句、文段富有意義的排列組合。閱讀教學不僅要讓學生知道文章寫了什么，而且應該讓學生知曉作者是怎么寫的，讓學生在對文章結構特點與作者寫作意圖互為表里的關系的理解中體悟文本意義產(chǎn)生的途徑和方法。作為一篇演講詞，《我一生中的重要抉擇》成功地讓人們接受了演講者的觀點（大力扶植年輕人）的同時，領悟了作者的寫作意圖（把愛國奉獻精神傳遞給年輕人，期待年輕人以“融入集體，實現(xiàn)自我價值”的做法來呼應作者作出的重要抉擇）。那么讓學生明確作者的寫作意圖是怎樣有效地傳達給聽眾的是閱讀教學必須解決的問題。

當學生循點切入文本，理清了文章的組織結構，梳理了文章的思路，明確了作者的寫作意圖之后，教師需要引導學生“一切再切，命中文章的要害”：“這篇演講稿思路清晰，邏輯嚴密，結合文章第3段至第8段分析其邏輯嚴密性是如何體現(xiàn)的？”學生能討論出文段具有層層遞進的特點;教師適時點撥“很多演講詞常常運用議論文的論證結構”，并結合課文出示：

第3段提出問題（大力扶植年輕人）;

第3段、第4段、第5段分析問題（闡述扶植年輕人的重要性與必要性）;

第6段、第7段、第8段解決問題（扶植年輕人的具體做法）。

教師進而點撥：“這種按照‘提出問題、分析問題、解決問題的思路安排的論證結構，就是層進式結構?！睂舆M式結構的好處是層次清楚、邏輯嚴密、論證深刻，也可以簡化地理解為是按“是什么——為什么——怎么樣”的順序來展開的。作者的觀點能夠有效地傳達給聽眾正是借助這種層進式的論證結構，而作者對寫作意圖的暗示正是在深化該層進式結構的基礎之上完成的。

文章之“骨”已出現(xiàn)，文本之“魂”已點出。教師趁熱打鐵，讓學生“咬骨”“悟魂”：“結合課文的內容，按‘是什么——為什么——怎么樣的順序展現(xiàn)層進式結構;再試著深化該結構。”通過回答問題，學生體悟文本意義產(chǎn)生的途徑和方法：

提出觀點——大力扶植年輕人（是什么）;

闡明扶植年輕人的理由（為什么）;

怎樣扶植（怎么樣）;

年輕人努力取代權威，將來扶植下一代年輕人。

最后，學生在默讀課文的過程中，引導其細細地體味“切入點——結構層次——文章思路——作者的寫作意圖——文章骨——文本魂”這一閱讀文本的路徑，使學生將解讀文章的思路內化于心。

這節(jié)課教師在找準解讀課文切入點的基礎上，引領學生循點“運刀”，深入文本，切出了層次，理出了文脈，明晰了思路，體悟了文本意義產(chǎn)生的途徑和方法;學生閱讀文本的能力也得以提高?？梢哉f，教學切入點的正確選擇與運用是閱讀教學漸入佳境的重要前提。

課堂教學內容的有效遷移能夠促進教學意義的生成;合理的作業(yè)設計，可以延續(xù)一節(jié)課的教學邏輯，使“循教學切入點，激活全篇”的目標落到實處。廣東省大埔縣是中央蘇區(qū)縣，縣內有著豐富的蘇區(qū)文化資源，紅色文化中的英雄事跡蘊含的愛國情懷與課文作者王選勇于奉獻、敬業(yè)愛國的高尚精神有著承接性的關聯(lián)，特別是王選把愛國奉獻、甘為人梯的高尚精神借“公式”這個接力棒傳遞給每一個年輕人，暗示當下年輕一代，在時代中應該怎樣奉獻的寫作意圖，正好對接了紅色文化。

基于讓“選準切入點，有效激活全篇”的教學策略在現(xiàn)代學人的品質與紅色文化的對接中綻放光彩的思考，筆者設計作業(yè)如下：

以“永葆革命精神”為題，寫一篇演講稿;搜集大埔縣革命英雄事跡作為演講材料;以“提出問題、分析問題、解決問題”的思路安排演講結構，展開演講稿，并能借助該結構有效傳達觀點。

總之，解讀文本要選準切入點，從而了解文本的思路，理解作者的寫作意圖，實現(xiàn)文本的教學價值。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上）[M].北京：教育科學出版社，1980.

[1]丁方銳.選文有“道”，奠定群文閱讀的基礎[J].語文教學之友，2021（3）.

[3]曹永軍.上好語文課靠什么[J].中學語文教學，2020（1）.

【基金項目：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研重點立項課題“初中語文教材與大埔縣蘇區(qū)文化資源整合的探究”的階段性成果，課題編號為2020ZQJK053】

作者簡介：侯明昊（1985— ），男，廣東省梅州市大埔縣虎山中學二級教師，主研方向為中國現(xiàn)當代文學與中學語文教學。