張麗麗

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)以及深化，初中英語(yǔ)逐漸受到越來(lái)越多教師的關(guān)注。英語(yǔ)聽(tīng)力作為英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要部分，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在當(dāng)前的教育當(dāng)中，教師并未給予英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)足夠的重視。在當(dāng)前的教學(xué)模式當(dāng)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，提升聽(tīng)力教學(xué)的有效性。文章基于新課標(biāo)背景下的初中英語(yǔ)聽(tīng)力能力發(fā)展展開(kāi)相關(guān)討論，希望對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中英語(yǔ);聽(tīng)力能力;有效策略

一、 引言

英語(yǔ)學(xué)科作為中學(xué)的基礎(chǔ)教育學(xué)科，對(duì)于初中生的發(fā)展來(lái)講有著重要的意義。當(dāng)前部分教師只關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)并沒(méi)有投入足夠的關(guān)注以及教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。新課標(biāo)指出，要以素質(zhì)教育指導(dǎo)教育教學(xué)工作，將發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，這也為初中英語(yǔ)教學(xué)提供了積極的發(fā)展方向。怎樣開(kāi)展有效的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，成為廣大英語(yǔ)教師當(dāng)前討論的話(huà)題。

二、 當(dāng)前初中英語(yǔ)同理教學(xué)發(fā)展現(xiàn)況

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師都存在不同程度的教學(xué)問(wèn)題。部分英語(yǔ)教師在教學(xué)中不重視英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，將學(xué)生成績(jī)的好壞直接通過(guò)書(shū)面成績(jī)進(jìn)行判斷，而且英語(yǔ)聽(tīng)力考試內(nèi)容相對(duì)來(lái)講較為簡(jiǎn)單，分值占比也沒(méi)有筆試成績(jī)高，因此只基于應(yīng)試發(fā)展需求，忽視了學(xué)生全方面發(fā)展的訴求。還有部分中學(xué)，教師由于自身水平不足，再加上學(xué)校缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)無(wú)法及時(shí)開(kāi)展，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)教師這一途徑獲取更多的有效信息。其中也不乏有教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中沒(méi)有注重教學(xué)方式，僅采用單一的教學(xué)方式和大量的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生的聽(tīng)力水平。這種教學(xué)方式無(wú)法做到有效的考核，也無(wú)法確定學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，極有可能引起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，不利于今后英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。

三、 通過(guò)課堂教學(xué)提升初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練檢測(cè)尚不完善，即使教師布置了相關(guān)的聽(tīng)力作業(yè)，也無(wú)法進(jìn)行有效的評(píng)估以及分析，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)管束存在一定的難度。因此，教師在課堂教學(xué)中要合理分配時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這也就要求教師要采用多種教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平帶來(lái)質(zhì)的飛躍。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)方法。互聯(lián)網(wǎng)作為近幾年收到關(guān)注較多的行業(yè)，應(yīng)該積極與教學(xué)進(jìn)行必要聯(lián)系，不僅能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，也能積極提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣。以“family”話(huà)題為例，教師可以在線(xiàn)上布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，可以是聽(tīng)力素材，也可以是跟聽(tīng)后進(jìn)行復(fù)述的篇章。例如，教師為學(xué)生布置一篇“My Family”的聽(tīng)力文章，學(xué)生要根據(jù)文章內(nèi)容回答下面的四道選擇題，在聽(tīng)力過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在試卷上進(jìn)行標(biāo)記，將自己已經(jīng)聽(tīng)到的內(nèi)容寫(xiě)在試卷的空白處，協(xié)助英語(yǔ)聽(tīng)力題的作答。教師也可帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)出題目中的關(guān)鍵詞，促使學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中能夠抓住重點(diǎn)內(nèi)容，在做題過(guò)程中更具有針對(duì)性的精聽(tīng)。由于線(xiàn)上教學(xué)具有廣泛性，教師無(wú)法針對(duì)每一位學(xué)生都進(jìn)行細(xì)致解答，這時(shí)學(xué)生可以將疑問(wèn)記錄下來(lái)，在線(xiàn)下上課時(shí)學(xué)生可以與教師或其他同學(xué)進(jìn)行二次交流，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的理解，也能提升學(xué)生的交流能力。線(xiàn)下教學(xué)中涉及的聽(tīng)力材料，教師可以上傳到線(xiàn)上教學(xué)軟件當(dāng)中，形成良好的教學(xué)回饋，對(duì)于初中生英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，線(xiàn)上教學(xué)系統(tǒng)可以根據(jù)多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全方面的測(cè)評(píng)，并且得出較為準(zhǔn)確的成績(jī)，有助于教師了解學(xué)生情況，制訂針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案。線(xiàn)上教學(xué)的部分功能是支持無(wú)限次聽(tīng)課的，學(xué)生也可以在課下針對(duì)沒(méi)有聽(tīng)懂的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤(pán)，多次學(xué)習(xí)，逐步提升自身的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)。

四、 針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用階梯式教學(xué)

不僅是英語(yǔ)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，每一位學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及對(duì)知識(shí)的接受能力都存在一定的差異性。大部分英語(yǔ)教師只關(guān)注班級(jí)整體發(fā)展，卻沒(méi)有站在學(xué)生個(gè)人的角度上，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果不盡人意。因此，教師要積極探索新型教學(xué)方式，不僅能在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，也能加強(qiáng)自身成績(jī)，形成良好的循環(huán)模式。階梯式教學(xué)是基于不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)講，階梯式教學(xué)更加符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，能夠?qū)⒄w式教學(xué)產(chǎn)分成不同的小單位，更有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。教師可以利用“夠一夠”的形式開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，旨在每一個(gè)階梯上的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能邁向上一個(gè)階梯，不僅能大幅激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為下一步的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，以“What is your favorite food？”聽(tīng)力教學(xué)為例，教師可以選取對(duì)話(huà)或者自己敘述的聽(tīng)力材料，使學(xué)生進(jìn)一步了解教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以根據(jù)班級(jí)大體情況指定考核標(biāo)準(zhǔn)，并且根據(jù)其成績(jī)將學(xué)生分為較好、中等、滯后三個(gè)學(xué)習(xí)階段，在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，教師要為每個(gè)階梯的學(xué)生都設(shè)置不同的問(wèn)題，問(wèn)題難度由簡(jiǎn)單到困難?；A(chǔ)較差的學(xué)生可能存在單詞或語(yǔ)法障礙，對(duì)于階梯式教學(xué)可能存在一定的抵觸情緒。教師要進(jìn)行積極引導(dǎo)，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，教師可以設(shè)置最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在學(xué)生回答的過(guò)程中要基于耐心以及正確引導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)中等和較好的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步深化問(wèn)題難度，例如，復(fù)述出問(wèn)題出處的句子，或根據(jù)聽(tīng)力材料的原文進(jìn)行復(fù)述等。在逐步提升教學(xué)難度的同時(shí)，也可以激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。值得英語(yǔ)教師關(guān)注的是，階梯式教學(xué)的分級(jí)不是一成不變的，教師可以在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行細(xì)化以及調(diào)整，不斷根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分配，避免學(xué)生已經(jīng)取得能力上提升，而教師沒(méi)有進(jìn)行一定的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生又回到之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果回到新型教學(xué)之前，不利于今后的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展。

五、 注重口語(yǔ)與聽(tīng)力教學(xué)間的促進(jìn)關(guān)系

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與寫(xiě)作、閱讀等內(nèi)容存在一定的差異性，聽(tīng)力教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)形成教學(xué)呼應(yīng)，可以在不同模塊的教學(xué)當(dāng)中形成良好的互補(bǔ)教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行良性互動(dòng)。英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要結(jié)合課內(nèi)外與之相關(guān)的話(huà)題，并且形成教學(xué)連接，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在開(kāi)闊視野的同時(shí)，也能進(jìn)行口語(yǔ)闡述，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。