楊旭虹

摘 要：文章首先從認(rèn)真聽講、思考問(wèn)題、認(rèn)真審題、勇于質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等初中數(shù)學(xué)課堂需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣簡(jiǎn)要概括;然后從教學(xué)理念、教學(xué)模式、解題教學(xué)、課堂主導(dǎo)權(quán)等方面分析教師在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育存在的問(wèn)題，從課堂利用率、復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、反思和總結(jié)等方面分析學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育存在的問(wèn)題;最后從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、重視解題教學(xué)、轉(zhuǎn)移教學(xué)主導(dǎo)權(quán)等方面闡述教師的教育措施，從重視課堂學(xué)習(xí)、加強(qiáng)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)、理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、加強(qiáng)反思和總結(jié)等方面闡述學(xué)生自己應(yīng)該如何養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂;學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成;教育措施

一、 引言

初中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是九年義務(wù)教育的最后階段。在此之后，學(xué)生會(huì)選擇進(jìn)入高中繼續(xù)為大學(xué)做準(zhǔn)備或者直接進(jìn)行中職準(zhǔn)備進(jìn)入社會(huì)工作。如果初中數(shù)學(xué)課堂能夠養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)論是繼續(xù)讀書還是進(jìn)入社會(huì)工作都具有重要意義，因此教師必須在初中數(shù)學(xué)課堂采取對(duì)應(yīng)的教育措施養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）認(rèn)真聽講習(xí)慣

認(rèn)真聽講的習(xí)慣會(huì)提高學(xué)生的注意力和專注力。學(xué)生專注力越強(qiáng)，以后的鉆研能力就越強(qiáng)，在以后的學(xué)習(xí)方面認(rèn)真聽講習(xí)慣會(huì)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，從而保證學(xué)習(xí)良好的成績(jī);對(duì)以后的工作來(lái)說(shuō)認(rèn)真聽講既能夠降低工作中的失誤，還可以減少工作中的失誤。

（二）思考問(wèn)題習(xí)慣

初中課堂需要養(yǎng)成學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣，該習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生習(xí)慣提出質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題的本質(zhì)來(lái)說(shuō)具有重要意義。學(xué)生以后在分析復(fù)雜學(xué)習(xí)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題時(shí)都需要具備深度思考的能力，否則容易被學(xué)習(xí)中的陷阱套路或者被社會(huì)中的表象所迷惑，思考問(wèn)題習(xí)慣會(huì)促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

（三）認(rèn)真審題習(xí)慣

初中課堂需要養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)初中階段需要具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，否則在選擇高中時(shí)會(huì)存在極大的局限性，最后不利于學(xué)生順利考取大學(xué)。而認(rèn)真審題習(xí)慣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中減少做錯(cuò)習(xí)題的次數(shù)，久而久之，養(yǎng)成的習(xí)慣則在考試中會(huì)保持學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定不下滑。

（四）勇于質(zhì)疑習(xí)慣

初中課堂需要養(yǎng)成學(xué)生勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)質(zhì)疑習(xí)慣相比認(rèn)真聽講和認(rèn)真審題習(xí)慣來(lái)說(shuō)更為重要，該習(xí)慣能夠讓學(xué)生對(duì)權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，從而更容易發(fā)現(xiàn)事物和問(wèn)題的本質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，而質(zhì)疑會(huì)讓學(xué)生清楚這些問(wèn)題是否真正存在、解題的辦法是否正確，這樣在以后的學(xué)習(xí)和生活中不容易受到欺騙和蒙蔽，勇于質(zhì)疑才能對(duì)事物具有自己的看法和見(jiàn)解。

（五）合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是解決問(wèn)題的主要手段之一，一個(gè)人的力量終究是有限的，而且限于視角問(wèn)題看待事情時(shí)容易受到表象的蒙蔽，合作學(xué)習(xí)則可以從多個(gè)角度分析并解決問(wèn)題，多個(gè)視角更容易發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要習(xí)慣在小組內(nèi)解決問(wèn)題，在以后的工作中，學(xué)生要習(xí)慣和同學(xué)一起完成項(xiàng)目工作。

（六）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中課堂需要養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣的直接體現(xiàn)，同時(shí)也在某種程度上代表了創(chuàng)造力。如果學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，則代表學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容不具備足夠的興趣，學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)造能力也不夠強(qiáng)。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且運(yùn)用學(xué)術(shù)知識(shí)進(jìn)行解決;在生活中，學(xué)生需要將自主學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立能力，獨(dú)立是成年人必須具備的能力。

三、 初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育存在的問(wèn)題

（一）教師方面

1. 教師的教學(xué)理念落后

初中教師沒(méi)有意識(shí)到終身學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的重要意義，教師在數(shù)學(xué)課堂中將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生的重點(diǎn)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生完成初中學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)能力匱乏。而學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力，而且對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活也沒(méi)有幫助作用。

2. 教師的教學(xué)模式落后

初中教師的教學(xué)模式比較落后，對(duì)教師來(lái)說(shuō)如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠優(yōu)秀，解決辦法就是反復(fù)做題，直到將該知識(shí)點(diǎn)涉及的所有題型全部掌握為止，而沒(méi)有遇到的題型只能被動(dòng)地丟分，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)真正理解，只能做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的淺層次應(yīng)用。

3. 教師對(duì)解題教學(xué)不夠重視

初中教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)解決過(guò)程的教學(xué)不夠重視，教師通過(guò)布置課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解存在哪些不足，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)習(xí)題的講解，但是教師只對(duì)解題的思路進(jìn)行講解，而學(xué)生并不清楚為什么要采取這樣的解題思路，最后學(xué)生遇到同樣的問(wèn)題仍然不會(huì)解答。

4. 教師占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)

初中教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，這種填鴨式教學(xué)并不能讓學(xué)生感受到初中數(shù)學(xué)課堂的興趣。而教師在教學(xué)中也不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，最后學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程興趣越來(lái)越低直到產(chǎn)生厭學(xué)和破罐子破摔的心理。

（二）學(xué)生方面

1. 學(xué)生對(duì)課堂的利用效率不高

學(xué)生在課堂之上經(jīng)常出現(xiàn)溜號(hào)的情況，學(xué)生不能保持長(zhǎng)時(shí)間注意力的集中，而學(xué)生溜號(hào)期間沒(méi)有聽到教師如何講解知識(shí)點(diǎn)，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)斷層則無(wú)法將前后所學(xué)知識(shí)點(diǎn)連接貫通起來(lái)，最后學(xué)生對(duì)后面的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題，這就是課堂效率不高的原因。

2. 學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)不夠重視

學(xué)生在課堂教學(xué)之前和之后并沒(méi)有開展對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)但是能夠把握住課堂學(xué)習(xí)，最后通過(guò)復(fù)習(xí)即可鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂之上跟不上教師的課堂進(jìn)度，最后通過(guò)復(fù)習(xí)也無(wú)法彌補(bǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度方面的差距。

3. 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握程度不夠