洪麗彩

摘 要：提問是發(fā)明的起點，并且課堂提問的本身就是一種常見的教學方法，一個科學并且合理的提問能夠帶動學生的學習積極性，并且還能夠促進學生思維能力的提升，使學生可以自主建構(gòu)數(shù)學知識，逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，使得學生能夠更加全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;教學策略;核心素養(yǎng)

在開展小學數(shù)學教學的過程中，有效的問題能夠讓教師在課堂之上點燃學生的思維能力，進一步了解學生當時的學習情況，之后教師再根據(jù)學生的學習情況來對后續(xù)的教學計劃及活動進行更加科學的制訂和安排，以保證學生可以更加牢固的掌握所學的數(shù)學知識。因此，教師必須要明確小學數(shù)學課堂教學中提問的重要性，結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點來設(shè)計教學方法，進而提升小學數(shù)學教學的效率，讓學生在互動的過程中形成良好的學習習慣和數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、 小學數(shù)學教學中課堂提問的現(xiàn)狀

（一）缺乏趣味性

對于小學數(shù)學課堂提問來說，趣味性是提高提問質(zhì)量的關(guān)鍵，但在實際的教學實踐當中，部分教師往往是為了提問而提問，并沒有對問題進行科學的設(shè)計，導致問題缺乏趣味性，沒有讓學生在回答問題的過程中感受到解決問題的自信心，進而難以調(diào)動學生的學習興趣，這就會導致學生在學習的過程中逐漸失去對數(shù)學學習的自信心，使得學生的學習能力難以得到有效提升。

（二）提問質(zhì)量低

現(xiàn)階段，部分小學數(shù)學教師仍然使用傳統(tǒng)的教學方法和理念，并沒有在開展課堂提問的過程中結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點，導致提問過程和問題的質(zhì)量都不佳，對于學生的學習難以起到真正的引導和啟發(fā)作用。除此之外，部分教師為了能夠提升課堂氣氛，經(jīng)常是為了提問而提問，問題多而雜，并且沒有給予學生充足的自我思考和消化時間，學生未能夠真正掌握課堂上所學到的數(shù)學知識。

（三）提問手段單一

對于小學數(shù)學教學來說，雖然已經(jīng)做出了相應(yīng)的改變，但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試觀念，部分教師仍然在閱讀教學當中表現(xiàn)出了較強的功利性，以提升學生的成績?yōu)橹饕繕?，使用比較單一的提問方法來開展教學，這主要是由于一部分教師并沒有掌握正確的教學方法，僅僅是采用“灌輸式”的教學方法，認為只要將教材上的內(nèi)容告訴學生，讓學生掌握課本中的內(nèi)容就足夠了，課堂的學習氛圍沉悶枯燥，消磨了學生的耐心，導致學生注意力不夠集中，降低教學的效果，這樣單調(diào)的教學方式不利于小學生能力的培養(yǎng)，久而久之就會對數(shù)學學習產(chǎn)生倦怠心理。

二、 小學數(shù)學課堂有效性提問的重要性

（一）激發(fā)學生的求知欲

在小學數(shù)學課堂提問的助力下，能夠提升小學生學習的興趣，讓學生在一個愉快的氛圍當中學習，不斷探索新的知識，去進行更加深入的學習，發(fā)揮出學生的內(nèi)在潛能，逐漸讓學生愛上數(shù)學，這是可以促進學生大腦的思維活動的，使得學生的思維品質(zhì)獲得有效提升，可以讓小學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的獨特魅力，從而產(chǎn)生更大的學習興趣，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，有利于小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

（二）最大化提高課堂效率

對于小學數(shù)學教學來說，這門學科具有一定的復雜性和抽象性，那么學生在課堂學習的過程中可能就會出現(xiàn)沒有辦法接收所學到的數(shù)學知識，出現(xiàn)注意力不集中的情況。在這個時候，教師如果能夠進行科學合理的提問，那么就能夠?qū)W生的思緒引導回課堂之上，讓學生產(chǎn)生學習的緊迫感。由此可見，科學合理的提問能夠有利于課堂氣氛的快速凝集，使得原本松散的課堂氣氛變得更加活躍，使得學生可以認真聽講，進而在最大化上提高學生的學習效率。

（三）鍛煉學生的思維能力

小學數(shù)學教學的教學目標之一就是培養(yǎng)學生學習的邏輯思維，以及探究的興趣是提高教學質(zhì)量的重要因素之一。因此，教師應(yīng)該在實際的教學過程中，應(yīng)注重使用提問教學法，這樣能夠?qū)W科內(nèi)容變得更加直觀，具有一定的趣味性，從而吸引學生的注意力，能夠激發(fā)出學生的探究興趣，讓學生主動參與到課堂中來，推動學生主動思考，加深學生對小學數(shù)學知識點的認識和理解，從而幫助學生更好的學習小學數(shù)學知識。

三、 小學數(shù)學課堂提問策略

（一）運用趣味提問，調(diào)動學習積極性

對于小學生來說，由于年齡都比較小，在課堂之上會比較的活潑和好動，那么就十分容易受到外界事物的影響。因此，教師在開展小學數(shù)學教學時，為了能夠?qū)⑻釂柺浇虒W更好高效的應(yīng)用到數(shù)學教學當中來，就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生的這些本質(zhì)特征，在開展教學活動時，使用趣味提問來吸引學生的注意力，讓學生積極主動地參與到數(shù)學學習活動當中來，加深學生的情感體驗，調(diào)動學生的學習積極性。

例如，在講授《認識人民幣》的相關(guān)知識時，在實際的教學過程中，教師可以借助微課教學模式，以圖片和視頻的形式為學生創(chuàng)設(shè)一個超市物品擺放的場景，讓學生假設(shè)自己去超市購買東西，然后教師可以隨意展示出一個物品，并且在旁邊用對應(yīng)的人民幣表示其價格，然后讓學生觀察，再來進行提問：同學們，買這個東西需要花費多少錢？此時，學生通過觀察就會說出物品的價格，接下來，教師可以繼續(xù)提問：同學們，你們思考一下，可以換一種方法，也就是使用其他面值的人民幣來表示這個物品的價格嗎？那么學生就可以通過點擊的方式來對人民幣進行合理設(shè)置，在此過程中學生能夠明顯提升自己的分類能力，將這部分數(shù)學基礎(chǔ)知識夯實，以提升學生的學習積極性。

（二）優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識串聯(lián)

對于小學生來說，仍然處在身心發(fā)展的重要階段，那么在每個班級當中，學生的學習水平和能力必然會出現(xiàn)不同的情況，如果此時教師仍然選擇使用傳統(tǒng)的提問方式來開展教學，那么這樣就必然會導致其逐漸失去了數(shù)學學習的自信心，自然也無法提升其學習能力和效率。因此，教師在開展提問教學之前，就需要根據(jù)實際情況對問題結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，通過不同的層次來設(shè)定相應(yīng)的問題目標，以滿足學生的不同學習需求，實現(xiàn)數(shù)學知識的串聯(lián)。

例如，在探索《三角形的面積》一課時，教師在講授三角形面積的計算公式推導過程當中，為了能夠讓學生積極展開思考，教師可以用以下問題來開展教學：同學們，請畫出一個長方形，通過切割和移動將長方形變成三角形，那么請問應(yīng)該如何計算一個三角形的面積？兩個完全一致的三角形又能夠組成什么樣的圖形，同學們能夠據(jù)此來確定三角形的面積計算公式嗎？同學們，請親自測量一下，推導出計算三角形面積的公式？通過這一連串問題的引導，能夠讓學生通過自己已經(jīng)掌握的知識自行探究，從而推導出三角形的面積推導公式，實現(xiàn)數(shù)學知識的串聯(lián)。