陳彬彬

摘 要：隨著當(dāng)前新課改的不斷落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅是將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，而是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走向一個(gè)更深層次的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境當(dāng)中去，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章分析了深度學(xué)習(xí)的概念，以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，然后論述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，以期促進(jìn)學(xué)生在課堂中習(xí)得知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想方法，錘煉數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

一、 引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分教師都會(huì)使用講授的方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而學(xué)生都是在課堂上被動(dòng)地聽取知識(shí)，并沒有發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，這就缺乏對于探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)階段，教學(xué)更多注重“留時(shí)、放手、暴露”“把時(shí)間交還給學(xué)生、把思考交予學(xué)生”，需要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，主動(dòng)地去思考問題，從而可以獲得一個(gè)更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、 “深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

所謂深度學(xué)習(xí)，也就是指學(xué)生不僅僅是認(rèn)識(shí)和了解所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，而是可以在學(xué)習(xí)知識(shí)之后將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的一種思想，同時(shí)還能夠?qū)⒅R(shí)遷移到其他地方，并且可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中所遇到的實(shí)際問題。由此可見，深度學(xué)習(xí)是一種在深入理解知識(shí)的之上可以保持一種批判態(tài)度的學(xué)習(xí)過程，而這個(gè)過程必須要經(jīng)過教師和學(xué)生的共同努力，只有教師使用更“深”的教學(xué)理念和教學(xué)方法來帶領(lǐng)學(xué)生的思維走向更“深”層次當(dāng)中去，才能夠促使學(xué)生獲得更加全面的進(jìn)步和發(fā)展。

三、 深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義

對于小學(xué)生來說，由于其自身身心發(fā)展的限制，那么對于一些比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)可能就只能夠從表面上去進(jìn)行理解，而無法做到將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，更加不用說進(jìn)行靈活的運(yùn)用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中使用深度教學(xué)法，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更深層次，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建起一個(gè)完整的知識(shí)體系，并且認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

（二）促進(jìn)思維品質(zhì)的快速提高

在以往的教學(xué)模式之下，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，而沒有主動(dòng)地去進(jìn)行思考，那么學(xué)生可能只是死記硬背一些數(shù)學(xué)公式和概念，在解題的過程中去套用一些解題技巧，這是不利于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的。因此，在深度學(xué)習(xí)的模式之下，學(xué)生更多的是進(jìn)行主動(dòng)思考，這就可以幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的思維邏輯，促使學(xué)生思維品質(zhì)可以有效提升。

（三）有效地提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，教育的主要教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)向培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，而這就要求教師能夠在教學(xué)的過程中精心的選擇教學(xué)內(nèi)容，使用科學(xué)的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的有效路徑

（一）深析教材，制訂三維教學(xué)目標(biāo)

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐來看，教學(xué)目標(biāo)起到了引導(dǎo)的作用，雖然許多教師為了能夠有效完成教學(xué)目標(biāo)，通常會(huì)使用很多的教學(xué)方法，但是往往會(huì)過分注重教學(xué)方法的形式和課堂氛圍，這就導(dǎo)致并沒有達(dá)到實(shí)際的效果。因此，為了能夠?qū)崿F(xiàn)深度教學(xué)，教師首先要深入地閱讀教材，然后對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來制訂一個(gè)更加合理的教學(xué)目標(biāo)，從而能夠促使學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的更深層次當(dāng)中去，可以獲取到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在講授北師大版三年級(jí)的《統(tǒng)計(jì)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的更深一層次當(dāng)中去，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與能力：讓學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，即學(xué)生需要掌握統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以及繪制統(tǒng)計(jì)圖的基本方法和要素;（2）過程與方法：帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制統(tǒng)計(jì)圖，并且教授學(xué)生繪制統(tǒng)計(jì)圖的技巧以及注意事項(xiàng)，同時(shí)還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察統(tǒng)計(jì)圖，即在統(tǒng)計(jì)圖中可以獲取自己想要的信息;（3）情感、態(tài)度與價(jià)值：通過設(shè)計(jì)探究小活動(dòng)，或者舉出一些與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的例子，從而讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門與生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)可以運(yùn)用到生活當(dāng)中，并且可以解決一些實(shí)際問題。由此可見，教師通過設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)，能夠凸顯出教材的作用以及更深層次當(dāng)中的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行思考，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）深煉策略，給學(xué)生多樣化感受

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，為了能夠在實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能夠給學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師就需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，更加深入的分析知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中所涵蓋的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維，從而可以找到一個(gè)更加深入的教學(xué)策略，以帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)W習(xí)的更深層次當(dāng)中去。從目前的實(shí)際情況來看，已經(jīng)出現(xiàn)了很多的教學(xué)方法，如情景教學(xué)法和游戲教學(xué)法等，這些教學(xué)方法能夠有效提升教學(xué)效果。因此，在開展教學(xué)的時(shí)候，教師就可以結(jié)合本節(jié)課所需要講授的知識(shí)來選擇一個(gè)更加合理的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，并且可以體現(xiàn)教學(xué)的形象性和活動(dòng)性，帶給學(xué)生更加多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在講授北師大版六年級(jí)的《比的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師通過分析本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容都是比較抽象的，那么教師應(yīng)該結(jié)合本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)來選擇一個(gè)充滿活力的教學(xué)方法，如為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)探究式的教學(xué)活動(dòng)。在上課之前，教師可以準(zhǔn)備一些橘子粉和溫水，然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們，你們可以嘗試一下使用不同量的橘子粉來沖一杯水，然后品嘗一下味道如何。接下來，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究活動(dòng)，等學(xué)生操作完畢之后，教師就可以引出“比”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：同學(xué)們，橘子粉不同，那么口味也不同，而橘子粉所占水的多少就是“比”。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到“比”是什么意思，并且可以了解到知識(shí)與生活的聯(lián)系。由此可見，教師通過選擇合適的教學(xué)方法，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，可以讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。