張凌翼

【摘? 要】眾所周知，生活是教育的來源，教育是為生活服務(wù)的。在實(shí)施初中物理教學(xué)活動時，教師應(yīng)把握教育與生活的關(guān)系，在生活教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用有效的策略建構(gòu)出生活化的物理課堂，使學(xué)生在生活資源的輔助下體驗(yàn)多樣的生活活動，獲取學(xué)習(xí)物理的樂趣，積累物理知識，發(fā)展物理學(xué)習(xí)能力，提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從挖掘生活資源和創(chuàng)設(shè)生活活動這兩方面入手，詳細(xì)闡述建構(gòu)生活化的初中物理課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理;生活化教學(xué);建構(gòu)策略

中圖分類號：G633.7????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）21-0103-02

Constructing a Life-oriented Junior High School Physics Classroom

（Jiujiang Experimental Middle School， Jiujiang City， Jiangxi Province，China） ZHANG Lingyi

【Abstract】As we all know， life is the source of education， and education serves life. When implementing junior high school physics teaching activities， teachers should grasp the relationship between education and life. Under the guidance of life education concepts， apply effective strategies to construct a born-activated physics classroom， so that students can experience a variety of life activities with the assistance of life resources. Get the fun of learning physics， accumulate physics knowledge， develop physics learning ability， and improve the quality of physics learning. Combining teaching experience， the author will start with the exploration of life resources and the creation of life activities， and elaborate on the strategy of constructing a life-oriented junior high school physics classroom.

【Keywords】Junior high school physics; Life-oriented teaching; Constructive strategies

在新一輪課程改革背景下，我國著名教育家陶行知先生提出的生活教育理念愈加地深入人心。物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明文規(guī)定：建構(gòu)物理與生活的聯(lián)系，開放教學(xué)空間，驅(qū)動學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)要求，教師就要切實(shí)地建構(gòu)生活化的物理課堂。生活化的物理課堂的建構(gòu)，離不開豐富的生活資源，也少不了多樣的生活活動。因此，筆者以挖掘生活資源、創(chuàng)設(shè)生活活動為切入點(diǎn)，應(yīng)用多樣策略建構(gòu)生活化的物理課堂。

一、挖掘生活資源，夯實(shí)建構(gòu)生活化物理課堂的基礎(chǔ)

豐富的生活資源，是教師建構(gòu)生活化課堂教學(xué)的依據(jù)，也是基礎(chǔ)。生活是物理的來源，不乏物理現(xiàn)象。為了建構(gòu)生活化的物理課堂，筆者在組織教學(xué)活動之前，和學(xué)生一起走進(jìn)生活，挖掘豐富的生活資源。

（一）挖掘物理現(xiàn)象

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中離不開已有知識儲備的支持。所以，在組織教學(xué)活動之前，筆者要求學(xué)生回歸生活，圍繞新知內(nèi)容，探尋多樣的生活化物理現(xiàn)象。

以“探究汽化和液化的特點(diǎn)”為例，汽化和液化是學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中，經(jīng)?？吹降纳瞵F(xiàn)象。在實(shí)施教學(xué)之前，筆者要求學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，探尋、總結(jié)生活中常見的汽化、液化現(xiàn)象。在自主性的發(fā)揮下，學(xué)生搜集到了多種多樣的汽化、液化現(xiàn)象，如濕衣服曬干、冬天眼鏡上有霧氣等。通過搜集這些生活資源，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅可以變得豐富起來，他們還可以初步感知到物理與生活的關(guān)系，為在生活中探究物理打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）挖掘?qū)嶒?yàn)資源

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)材料是物理實(shí)驗(yàn)得以有效實(shí)施的保障和基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了挖掘生活實(shí)驗(yàn)器材的要求?；诖耍P者在建構(gòu)生活化的物理課堂之前，會分析實(shí)驗(yàn)需要使用到的器材，要求學(xué)生們回歸生活，尋找替代品。

以“浮力的大小”為例，在實(shí)施教學(xué)活動之前，筆者要求學(xué)生從生活中搜集不同大小的橡皮泥、土豆等，將這些物品帶到課堂上，操作實(shí)驗(yàn)。生活化實(shí)驗(yàn)資源的挖掘，不僅可以使學(xué)生切實(shí)地感受到物理實(shí)驗(yàn)的樂趣，還獲取了直觀可感的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，便于學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，加深對所學(xué)知識的理解。

二、應(yīng)用生活資源，創(chuàng)設(shè)初中物理生活化教學(xué)活動

生活活動是生活資源在物理課堂上得以有效應(yīng)用的載體。教師要在挖掘了生活資源之后，應(yīng)用多樣的策略創(chuàng)設(shè)生活活動，使學(xué)生通過體驗(yàn)活動與生活資源互動，獲取物理知識，發(fā)展物理學(xué)習(xí)能力。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣

情境是物理課堂教學(xué)不可缺少的教學(xué)因素，也是學(xué)生探究物理的載體。著名兒童教育家李吉林老師在提出情境教學(xué)法后，在教學(xué)實(shí)踐中聯(lián)系教學(xué)所需，大力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在此過程中肯定了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的價值。將生活資源引入物理課堂上，是需要有載體的。

以“從全球氣候變暖說起”為例，一進(jìn)入課堂，筆者就利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)了我國南北方和東西方不同的生活場景。比如，冬天，東北地區(qū)飄著大雪，人們穿著厚厚的棉襖，但是，三亞地區(qū)卻陽光高照，人們穿著短褲短裙;新疆，早上起來人們穿著皮襖，到了中午卻會穿上半袖裙子。這些生活現(xiàn)象，是學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中早已感知到的，也是學(xué)生感興趣的。因此，在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，筆者向?qū)W生提出問題：為什么會出現(xiàn)如此大的差異呢？問題的提出，很快就能點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣。而且，在問題的驅(qū)動下學(xué)生會自主地對生活現(xiàn)象進(jìn)行探究，探尋“溫度”。

（二）提出探究問題，自主學(xué)習(xí)

教師在組織初中物理教學(xué)的時候，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，并給予學(xué)生遷移知識經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，透過生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，同時鍛煉學(xué)習(xí)能力。筆者在組織生活化教學(xué)的時候，會提出問題，驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行探究。

以“探究滑動摩擦力的大小”為例，在生活中學(xué)生早已對摩擦有了初步感知。于是，筆者鼓勵學(xué)生繼續(xù)聯(lián)系生活經(jīng)歷，列舉出其他與摩擦有關(guān)的事例。根據(jù)學(xué)生給出的事例，筆者引出滑動摩擦和滾動摩擦，之后則以滑動摩擦為重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動：將牙刷放到木板上，來回拉動，觀察牙刷毛的彎曲方向;將牙刷放到木板上不動，移動木板，觀察牙刷毛的移動方向。立足此活動，筆者向?qū)W生繼續(xù)提問：牙刷和木板的運(yùn)動方向各是什么樣的？牙刷在不同的情況下受到的滑動摩擦是什么樣的？摩擦力對牙刷和木板各自起到了什么樣的作用？在問題的驅(qū)動下，學(xué)生自主地聯(lián)系剛才的操作現(xiàn)象，探究滑動摩擦力。

（三）操作物理實(shí)驗(yàn)，理解所學(xué)

實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生在物理課堂上需要獲取的物理知識，也是學(xué)生探究物理知識必不可少的方式。在物理課堂上，教師演示實(shí)驗(yàn)，或引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

以“研究物體的沉浮條件”為例，在組織課堂教學(xué)的過程中，筆者根據(jù)教材中展現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)要求，直接演示實(shí)驗(yàn)。在演示實(shí)驗(yàn)的時候，筆者將事前準(zhǔn)備好的雞蛋，放到鹽水中;接著，往鹽水中慢慢地倒入清水，繼續(xù)向鹽水中倒入清水;向鹽水中加鹽……在一系列的實(shí)驗(yàn)操作過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考通過不同的操作，雞蛋處于什么狀態(tài)？雞蛋在液體中受到了哪些力的作用？在問題的驅(qū)動下，學(xué)生會認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，邊觀看、邊思考，借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，建構(gòu)對浮力的初步認(rèn)知。在學(xué)生們觀察了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，筆者繼續(xù)提問：在實(shí)驗(yàn)過程中雞蛋的浮力是否發(fā)生了變化呢？物體的沉浮受到哪些因素的影響？受到問題的驅(qū)動，學(xué)生繼續(xù)深入物理實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)操作過程以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入探究，總結(jié)出影響物體沉浮的因素，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的理解。

物理與生活密切聯(lián)系，在組織初中物理教學(xué)的時候，教師要把握二者的關(guān)系，挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)生活活動，建構(gòu)出生活化的物理課堂，使學(xué)生在生活內(nèi)容的輔助下獲取有價值的物理知識，同時鍛煉學(xué)生物理探究能力，提高物理學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）