張鋒

【摘? 要】隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，人們對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注度越來(lái)越高。地理核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生樹(shù)立地理觀念、增強(qiáng)地理實(shí)踐力發(fā)揮著重要作用。在此背景下，初中地理教師需要深入探討基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略，完善課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中地理;核心素養(yǎng);思想教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）21-0074-02

Research on the Cultivation of Students' Core Quality in Junior Middle School Geography Teaching

（Anlinzhan Town Junior High School， Feicheng City， Shandong Province，China） ZHANG Feng

【Abstract】With the development of quality education， people pay more and more attention to the core literacy of the subject. The core literacy of geography plays an important role in establishing the concept of geography and enhancing the practical ability of geography. In this context， junior high school geography teachers need to thoroughly explore classroom teaching strategies based on core literacy， improve classroom teaching content， and optimize classroom teaching process in order to achieve the goal of efficient teaching.

【Keywords】Junior high school geography; Core literacy; Ideological education

一、初中地理教學(xué)中不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容受限于地理教材

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，許多教師將地理教材上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，只注重提升學(xué)生的地理成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生思想、情感態(tài)度等其他方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感。這一問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因是，教師深受應(yīng)試教育的影響，未能將德育有效地滲透到地理教學(xué)中，在此問(wèn)題的影響下，學(xué)生體會(huì)不到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，難以完善自己的價(jià)值觀、提升自己的思想境界，只能被動(dòng)地接受大量的地理知識(shí)，這不利于學(xué)生理解人地協(xié)調(diào)觀、樹(shù)立人類(lèi)與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的思想觀念。例如，在講解“中國(guó)的自然災(zāi)害”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師一般會(huì)向?qū)W生講解自然災(zāi)害的含義、分類(lèi)、應(yīng)對(duì)措施等教材上的內(nèi)容，卻很少引導(dǎo)學(xué)生分析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害產(chǎn)生的影響，如某些地區(qū)的滑坡、泥石流等自然災(zāi)害和人們的亂砍濫伐行為有著直接的關(guān)系，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)，未能宣揚(yáng)環(huán)保意識(shí)。

（二）忽視了地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性

初中地理與人們的實(shí)踐活動(dòng)緊密相關(guān)，是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用單一的理論教學(xué)方式，忽視了地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，未能在課上或者課下組織開(kāi)展地理實(shí)踐探究活動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生出現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力發(fā)展不均衡的問(wèn)題，以及思考問(wèn)題的角度不全面的問(wèn)題。在思考地理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地從理論角度切入，不考慮地理實(shí)踐的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生提升地理實(shí)踐能力和地理綜合思維產(chǎn)生不利影響。例如，在教學(xué)“地形和地勢(shì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師一般先通過(guò)多媒體展示不同地形的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片學(xué)習(xí)不同地形的海拔、起伏程度等內(nèi)容，而不注重設(shè)計(jì)類(lèi)似于“制作簡(jiǎn)易地形模型”的課堂實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏地理實(shí)踐探究的意識(shí)和能力。

（三）學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力有待提升

地圖是地理學(xué)科的一大特色，也是學(xué)生分辨地理區(qū)域的有效工具。在當(dāng)前的教學(xué)中，部分教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)地圖，造成學(xué)生缺乏分辨地圖所示區(qū)域的能力的問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師往往結(jié)合課本知識(shí)，直接將地圖蘊(yùn)藏的地理信息告訴學(xué)生，然后將課堂教學(xué)的注意力轉(zhuǎn)移到某些地理現(xiàn)象和地理規(guī)律上，這就導(dǎo)致用于地圖教學(xué)的時(shí)間大大減少，從而造成學(xué)生缺乏自主識(shí)讀地圖能力的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)7月平均氣溫分布圖”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生難以正確地認(rèn)識(shí)地圖上的不同顏色所表示的含義，還有很多學(xué)生容易將“7月平均氣溫分布圖”和“1月平均氣溫分布圖”混淆，這些問(wèn)題共同導(dǎo)致學(xué)生難以從地圖中提取出準(zhǔn)確有效的地理信息。

二、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）將學(xué)科知識(shí)教學(xué)和思想教育結(jié)合起來(lái)

在新時(shí)代的教學(xué)中，初中地理教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，將德育滲透到課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育。人地協(xié)調(diào)觀是人們?cè)谏a(chǎn)生活中正確處理人地關(guān)系的主要思想，也是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的課堂教學(xué)目標(biāo)，將環(huán)境保護(hù)、人地協(xié)調(diào)發(fā)展等思想融入課堂，加強(qiáng)地理知識(shí)教學(xué)和思想教育的有機(jī)結(jié)合。例如，在講解“中國(guó)的土地資源—自然資源”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在講解“我國(guó)土地資源利用問(wèn)題”的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)土地資源的意識(shí)。在講解“水土流失”問(wèn)題時(shí)，可以向?qū)W生展示“斧頭直立在沒(méi)有樹(shù)干的樹(shù)樁上、土壤被流水沖走”的漫畫(huà)內(nèi)容，告訴學(xué)生“人們要想緩解水土流失問(wèn)題，就必須保證樹(shù)木的健康生長(zhǎng)”;在講解“草場(chǎng)退化”的問(wèn)題時(shí)，可以向?qū)W生展示“四只羊聚在一起，吃掉草場(chǎng)上僅剩的一些小草”的漫畫(huà)內(nèi)容，教育學(xué)生“自然資源是有限的，人們需要合理開(kāi)采”;在講解“土地荒漠化”的問(wèn)題時(shí)，可以向?qū)W生展現(xiàn)“沙子氣勢(shì)洶洶地向伐木的人涌來(lái)”的漫畫(huà)內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生“人類(lèi)與自然是共生存的關(guān)系，我們保護(hù)自然就是保護(hù)自己”。通過(guò)這樣的方式，教師就能將人地協(xié)調(diào)觀的相關(guān)內(nèi)容融入課堂，幫助學(xué)生確立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。

（二）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐力

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，初中地理教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，轉(zhuǎn)變純理論教學(xué)的模式，充分結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐探究經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的地理實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，踐行“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的思想。在實(shí)際教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些地理課堂實(shí)驗(yàn)，也可以安排地理研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中。同時(shí)要注重結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)講解理論知識(shí)，以此來(lái)幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象探究本質(zhì)。例如，在講解“四大地理區(qū)域的劃分”的相關(guān)知識(shí)時(shí)。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“制作中國(guó)四大地理區(qū)域分布模型”的課堂實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)我國(guó)四大地理區(qū)域的位置、范圍、分界線等知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備泡沫板、小刀、油彩筆、細(xì)線等器材，然后讓學(xué)生以小組為單位完成勾畫(huà)區(qū)域輪廓、制作山脈模型、為不同的區(qū)域標(biāo)注不同的顏色等實(shí)踐任務(wù)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作實(shí)踐能力。

（三）利用信息設(shè)備，提升地圖教學(xué)的有效性

針對(duì)學(xué)生缺乏讀圖識(shí)圖能力的問(wèn)題，教師需要努力提升地圖教學(xué)的有效性。在進(jìn)行地圖教學(xué)時(shí)，可以充分發(fā)揮信息設(shè)備的輔助教學(xué)作用，利用好多媒體、電子白板等現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教給學(xué)生科學(xué)有效的地圖識(shí)讀方法，引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)讀圖名、圖例、圖注等重要信息，以此來(lái)提升地圖教學(xué)的效率。

例如，在講解“祖國(guó)的首都—北京”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用電子白板引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀“北京市的地理位置圖”“北京市地形圖”等，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)北京的經(jīng)緯度位置、海陸位置、地形地勢(shì)特點(diǎn)等知識(shí)的記憶。如在講解“北京市的地理位置圖”時(shí)，可以利用電子白板的標(biāo)注功能在原圖中標(biāo)出關(guān)鍵信息;當(dāng)講到“北京市面臨渤海”的內(nèi)容時(shí)，可以將渤海在地圖中的位置標(biāo)注出來(lái)。在講解“北京市地形圖”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生依次觀察該圖的名稱(chēng)、圖例等信息，如通過(guò)觀察圖例，能夠知曉圖中的黑色三角形圖案代表山脈。然后，教師可以利用電子白板的動(dòng)態(tài)演示功能突出地圖的重要信息，如當(dāng)講到“北京三面環(huán)山”的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)態(tài)演示功能使圖中的黑色三角形晃動(dòng)起來(lái)。

總而言之，地理核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生的思想價(jià)值觀、學(xué)科思維、實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有積極意義。在今后的教學(xué)中，初中地理教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，全面提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，以推動(dòng)地理教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志燕.初中地理核心素養(yǎng)構(gòu)建與培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（12）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）