張平彥

[摘要] 小學(xué)科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，核心素養(yǎng)包括科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等。在STEM教學(xué)理念的滲透下，教師轉(zhuǎn)變教育觀念，充分利用好農(nóng)村小學(xué)豐富的教學(xué)資源，提高科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，從而為提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)注入新活力、新養(yǎng)分。

[關(guān)鍵詞] STEM教育理念;農(nóng)村小學(xué);科學(xué)教學(xué)

STEM教育目前在全世界中小學(xué)教育中應(yīng)用廣泛，STEM課程并不是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)課程的簡(jiǎn)單疊加，而是組合形成有機(jī)整體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)習(xí)慣、掌握科學(xué)方法、提高科學(xué)能力、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度、弘揚(yáng)科學(xué)精神，是教師的重要任務(wù)。基于小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者結(jié)合STEM教育理念進(jìn)行探討。

一、更新理念，教學(xué)相長(zhǎng)

STEM是集科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）于一體的綜合教育。我區(qū)教師嘗試應(yīng)用STEM教育理念進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，并就小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課例分享教學(xué)體悟。

在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《分類》一課教學(xué)時(shí)，如果僅僅按課本內(nèi)容講可能會(huì)上成語(yǔ)文課，就失去STEM教育的趣味性。而STEM教育強(qiáng)調(diào)分享、創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)和獲得分享中的快樂(lè)感與創(chuàng)造中的成就感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)技能發(fā)展。因此，上課前我們布置學(xué)生分成水果、指紋、海洋生物、郵票四個(gè)小組，要求小組長(zhǎng)課前收集組員的探究結(jié)論，并記錄在科學(xué)記錄本上。上課伊始，教師先以商場(chǎng)商品分類圖導(dǎo)入。這樣的生活情景很快激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，各小組隨后對(duì)課前探究情況進(jìn)行匯報(bào)，成員之間合作探究、小組之間積極交流，很快就按自己的分類標(biāo)準(zhǔn)掌握了分類的方法。而為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中自覺(jué)分類，我們?cè)诤蟀牍?jié)課組織學(xué)生帶上科學(xué)記錄本在校園中實(shí)地觀察，讓他們將學(xué)校的一草一木都記錄下來(lái)，通過(guò)觀察樹(shù)的展牌、花草的生長(zhǎng)，并經(jīng)歷小組探究，從而能夠?qū)π@的事物進(jìn)行自主分析、自覺(jué)分類。這樣全新的教學(xué)策略激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)科學(xué)體驗(yàn)，對(duì)提升科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

二、培養(yǎng)興趣，自主探究

興趣是學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)踐的前提。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活背景出發(fā)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的生活化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如三年級(jí)上冊(cè)《校園里的植物》教學(xué)，我們組織學(xué)生到校園里認(rèn)識(shí)植物，并記錄在科學(xué)記錄本上。通過(guò)觀察植物的生長(zhǎng)環(huán)境，植物的顏色、高矮、粗細(xì)、葉子和花的形狀等，讓學(xué)生找出它們的共性和差異，并做成植物觀察記錄卡。而在教學(xué)《校園里的小動(dòng)物》時(shí)，教師組織學(xué)生到校園里尋找小動(dòng)物，觀察自己喜歡的小動(dòng)物，并從生活習(xí)性、外形特征等方面加以記錄。這樣的科學(xué)課學(xué)生不僅學(xué)習(xí)得興趣盎然，還激發(fā)起探究的興趣，并增進(jìn)對(duì)STEM在生活中應(yīng)用的理解。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，對(duì)學(xué)生的探究方式和結(jié)論不必過(guò)多干預(yù)，而要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，激活他們科學(xué)探究的積極性。這樣，教師深入學(xué)生中去，而非一味地單邊教學(xué)，在平等的師生關(guān)系下讓每個(gè)孩子都能自主探究，或者在小組合作完成探究，體驗(yàn)探究的過(guò)程，最大化發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高分析理解能力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)自主意識(shí)與協(xié)作精神。

三、因材施教，知行合一

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。要讓學(xué)生利用課外時(shí)間，親歷探究過(guò)程，增加感性認(rèn)識(shí)，做到知行合一。農(nóng)村小學(xué)有著得天獨(dú)厚且豐富的課程資源，農(nóng)村教師應(yīng)該充分利用自身特有優(yōu)勢(shì)，合理開(kāi)發(fā)和利用這些資源，提高科學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性和有效性，把科學(xué)教學(xué)延伸到課外，拓展到生活中。

2018年，我校開(kāi)墾近五畝的荒地作為學(xué)校勞動(dòng)種植基地，每個(gè)班級(jí)分配一塊小單元種植基地，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自然環(huán)境資源。每一期的種植課，從翻地、播種、施肥、澆水、除草、除害蟲(chóng)、收成等環(huán)節(jié)，都是師生共同參與、共同體驗(yàn)的過(guò)程。從勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生了解到農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，如種子發(fā)芽成長(zhǎng)、農(nóng)業(yè)病蟲(chóng)害防治等。這樣，學(xué)生不僅體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)，更收獲了成長(zhǎng)。我校師生過(guò)去四期的種植課，主題分別是種植蘿卜、種植向日葵、種植玉米、種植西紅柿，每一期孩子們都下到地里親身體驗(yàn)。例如，三年級(jí)下冊(cè)“土壤與生命”中的《我們周圍的土壤》《了解土壤》《肥沃的土壤》《土壤的保護(hù)》，我們組織學(xué)生到學(xué)校種植基地觀察土壤外觀、了解土壤特征并記錄下來(lái)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)讓學(xué)生直觀了解更多的土壤知識(shí)，以便對(duì)土壤肥力流失的原因、增加土壤肥力的方法有初步的了解，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境、保護(hù)地球的重要意義;而“植物的一生”單元教學(xué)，則通過(guò)組織學(xué)生觀察、體驗(yàn)等方法收集證據(jù)，了解植物生長(zhǎng)的過(guò)程，構(gòu)建“植物生命的跟蹤”記錄表，讓他們對(duì)自己種植的作物有最真實(shí)的了解、最真切的體驗(yàn)。如此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物對(duì)人類的貢獻(xiàn)，懂得愛(ài)護(hù)植物、保護(hù)大自然，樹(shù)立與自然和諧相處的意識(shí)。