譚武強 洪貝貞

[摘要] 專念的培養(yǎng)對學生積極心理的形成及創(chuàng)造性的學習具有重要意義。為檢驗學生專念在心理健康教育課堂中的培養(yǎng)效果，在學生課前準備、課堂傾聽、自主時間支配、分析和解決問題的主觀能動性等方面展現(xiàn)學習狀態(tài)和學習效果;以生生互動、師生互動等課堂互動情況為觀察維度，通過課堂觀察檢驗學生專念培養(yǎng)效果。

[關鍵詞] 課堂觀察;積極心理學;心理健康教育;專念

在積極心理學研究中，人們將專念定義為一種積極的、努力的自覺思維模式，也是一種靈活的、自主的精神狀態(tài)。[1]在這樣的思維模式和精神狀態(tài)下，一個人不僅能夠積極關注當下的事件，而且能夠對周圍環(huán)境和新信息具備高度的接收開放性和參與性，從而易于創(chuàng)建新的類別來排序觀察所得的結果，或者通過對主體的假設來產(chǎn)生新的觀點。[2]專念的培養(yǎng)對于學生積極心理的形成及創(chuàng)造性的學習具有重要意義。

《廣東省教育廳關于中小學心理健康教育工作規(guī)范指引》明確要求開設專門的心理健康教育課，并將其列入學生課程表?；谀繕藢虻恼n堂教學理念，在實施這一新課程之初，我們便明確將學生專念的培養(yǎng)列入小學心理健康教育課程目標，使學生能夠對當下事件積極關注，對新事物敞開心扉，對新情景高度敏感;能夠使用多重視角接受和歡迎新信息，進而形成新觀點、創(chuàng)造新類別，并采取一系列課堂教學實踐以促進該課程目標的實現(xiàn)。為檢驗學生專念培養(yǎng)效果，我們通過課堂觀察這一課堂研究手段給予落實，同時也間接評估教師的心理健康教育水平，為心理教師專業(yè)素養(yǎng)提升提供實踐參考?，F(xiàn)以對某小學心理健康教師一年級“我能行”的課堂觀察為例，探討課堂觀察在檢驗學生專念培養(yǎng)效果、評估教師教學水平等方面發(fā)揮的重要作用。

一、觀察點之一：學生學習狀態(tài)和學習效果

1.觀察點選點依據(jù)

學習狀態(tài)與學習效果可較好地反映學生有無積極關注當下事件，有無積極感受心理健康課帶來的身心變化，是學生專念的一個具象化呈現(xiàn)方式。觀課教師對于學生學習狀態(tài)和學習效果的觀察和評價，主要可依照課堂中各活動目標的達成度來完成。為此，我們從課前準備、課堂傾聽、自主支配的時間、分析解答問題和解決問題的主觀能動性等不同方面，對“我能行”課堂上的學生學習狀態(tài)和學習效果進行定量與定性觀察。

2.觀察內(nèi)容與課堂描述（如表1）

3.觀察結果分析

結合課堂觀察結果和本節(jié)課的實施情況，我們得出如下結論：學生具備持續(xù)表達的欲望，能夠在不同的活動中將“我能行”踐行到底;學生較高的課堂參與度和對自身心理成長的較高期望均表明學生的整體學習狀態(tài)和效果良好，活動目標的達成度較高。通過問題調(diào)動及活動設計，特別是一些課堂細節(jié)的設計，凸顯了教師對專念這一學生積極心理的培養(yǎng)。比如，課堂上一位學生聽完同桌的夸獎后只簡單回答了句“謝謝”，附近多位學生便提醒他可以回答得更完整，不要忘記說“自己還要繼續(xù)努力”。實際上，教師的鼓勵、傾聽有助于學生形成積極的思維模式和自主的精神狀態(tài)。

二、觀察點之二：課堂互動情況

1.觀察點選點依據(jù)

心理健康教育的具體目標之一是使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力。[3]

而這一能力的培養(yǎng)和獲得需要學生在互動的環(huán)境中，通過與人合作、與人對照而逐步實現(xiàn)。因此，教師在心理健康教育教學中，要注重為學生營造互動式的學習環(huán)境?；蛹劝◣熒?，也包括生生互動。持續(xù)大量的師生互動和生生互動可以充分調(diào)動學生的課堂參與積極性，學生能有較高的課堂參與度，或與教師及同伴有較多的互動，能多重角度看問題，并能及時提出合理的應對方法。為此，依據(jù)建構主義理論“重視社會性相互作用在學習中的作用”的觀點[4]以及合作式教學、交互式教學基本理論，我們對這一課的課堂互動情況進行了觀察，并科學分析其歸因，以期為教師有效組織課堂教學、提高教學效率提供科學的實踐策略。

2.觀察內(nèi)容與課堂描述（如表2）

3.觀察結果分析

總體而言，“我能行”這一節(jié)課從打開心門到奇思妙想，各個環(huán)節(jié)均由活動串聯(lián)起來，為學生的學習營造了良好的互動氛圍，為學生認識自我、適應環(huán)境能力的培養(yǎng)提供了溫潤的互動環(huán)境。課堂本應該就是學生的，本節(jié)課教師的協(xié)作者角色履行得十分到位，能夠讓較多的學生通過課堂展示自己，增強了學生的自信。具體而言，從師生互動情況分析，師生互動的次數(shù)較多，學生的應對行為主要表現(xiàn)在教師拋出的問題鏈中學生能做到積極發(fā)言、暢所欲言;再者，教師沒有阻止學生的積極回答訴求，而是放手讓更多學生參與表達，并通過評價推進深度互動。從生生互動情況分析，本節(jié)課教學使用了互相激勵、小組交流、小組合作探究等互動手段，內(nèi)容和形式都較為豐富，這樣就將整節(jié)課的活動推向高潮。比如，在學生小組的交流互動中，教師設計了貼近學生生活的問題——生活中遇到困難如何解決，這樣的設定讓每個學生都有從多角度接收信息、形成應對挫折新觀點的機會，培養(yǎng)了學生專念這一積極心理品質。

通過課堂觀察，還有助于教師依據(jù)不同的觀察維度和內(nèi)容精心設計教學過程，用心安排課堂互動，為學生健康、積極心理的培養(yǎng)站好崗。[5]此外，需要強調(diào)的是，在課堂觀察過程中，觀課教師分工合作，有的關注任課教師的教學行為，有的關注學生的學習表現(xiàn)，有的做原始記錄，有的做數(shù)據(jù)統(tǒng)計，這提升了課堂觀察的效率。

[參考文獻]

[1]劉毓.融入正念的中小學心理健康教育探索[J].教書育人，2020（26）：32-33.

[2]金建水，劉興華.兒童和青少年學生群體的正念教育——正念作為新的心理健康教育方式的探索[J].首都師范大學學報（社會科學版），2017（02）：170-180.

[3]李靜.以積極心理學促進小學生心理健康發(fā)展[J].課程教育研究，2019（25）：210-211.

[4]穆海婷，呂行.積極心理學視域下小學生心理健康教育的探討[A].中國管理科學研究院教育科學研究所.2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集[C].

[5]丁琦.積極心理學背景下的小學生心理健康教育[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（昆明會場）論文集（上）[C].