廖軍輝

[摘要] “共生語文課堂”以母語浸潤塑造可持續(xù)發(fā)展的人為課程追求目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡心理，在教師、學(xué)生與作者、文本的對(duì)話中，相互浸潤、共生共贏，達(dá)到生命的成長。基于共生理念，構(gòu)建“說寫引領(lǐng)，讀寫共生”單元教學(xué)下的“問題探究式共生語文”課堂模式，旨在打造有張力、有活力的小學(xué)語文課堂。

[關(guān)鍵詞] 共生語文;單元教學(xué)模式;課堂教學(xué)模式

共生閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)站在學(xué)生立場(chǎng)，提倡閱讀教學(xué)的生長性、靈活性、和諧性、交往性，以文本理解為基礎(chǔ)、以問題探討為引導(dǎo)、以語言活動(dòng)為主體，旨在實(shí)現(xiàn)師生、生生、言意、形式與內(nèi)容等多種教學(xué)要素共生。共生課堂追求共生共長，以活激活，諸元和諧。只有學(xué)生和教師處在平等的位置上，才能使課堂更加精彩。

一、共生語文課堂的內(nèi)涵

共生語文課堂，遵循母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在語言實(shí)踐中形成語言運(yùn)用能力。我們理解的共生語文課堂有三個(gè)維度。首先是高度，著眼于人的發(fā)展，包括教師、學(xué)生、家長的互惠相長;著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，終身發(fā)展。其次是廣度，課堂內(nèi)容涵蓋識(shí)寫、閱讀、表達(dá)、實(shí)踐。最后是深度，該課堂直指人的精神世界，關(guān)系到人的精神成長及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成與建立。我們認(rèn)為共生的本質(zhì)是互惠、共贏、相長。

1.言意共生，讀寫相長。“字詞句篇”“聽說讀寫”不是孤立的存在，它們相輔相成，相生相長。識(shí)字寫字是基礎(chǔ)，為閱讀和習(xí)作做準(zhǔn)備;聽說讀寫既為識(shí)字寫字提供具體語境，又提供了實(shí)操的訓(xùn)練場(chǎng)。聽讀是語言的輸入，說寫則是語言的輸出，聽讀的質(zhì)和量直接影響著說寫的品質(zhì)。

2.主體共生，單元共生。單元共生包括教學(xué)活動(dòng)主體（師、生）和文本之間的共生。首先是活動(dòng)主體與文本的共生：教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的解讀，通過教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多樣的教學(xué)效果，讓學(xué)生與文本建立多樣的聯(lián)系。其次是教學(xué)活動(dòng)中各主體之間的共生：生生之間、師生之間互利共生。教師的素養(yǎng)和能力決定教學(xué)的設(shè)計(jì)和形式，影響學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果;學(xué)生的反饋又促進(jìn)教師的反思和成長。學(xué)生與學(xué)生之間討論交流、思維相互碰撞、相互激勵(lì)著成長。

3.資源共生，延伸拓展。共生語文課堂是學(xué)校課程資源與校外課程資源共生的場(chǎng)。校內(nèi)的課程資源是有限的，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的進(jìn)度，大班的人數(shù)，教師很難做到因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化成長、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。而校外課程資源可以彌補(bǔ)以上缺憾。校內(nèi)習(xí)得方法，校外運(yùn)用實(shí)踐，形成能力。在課程的延伸拓展中，教師、學(xué)生成長之樹變得更加豐盈。

4.環(huán)境共生，以“場(chǎng)”促生。共生單元（教師、學(xué)生及文本）以外所有因素綜合起來形成共生環(huán)境。共生單元在交流互動(dòng)中形成一個(gè)學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”，以這個(gè)“場(chǎng)”為中心，師生、生生之間互利共生。比如，班級(jí)文化的布置、師生思維火花的碰撞、學(xué)生積極主動(dòng)小組討論等。

二、“說寫引領(lǐng)，讀寫共生”單元教學(xué)模式

單篇課文的碎片化教學(xué)容易導(dǎo)致語文效率不高、效果不好。孩子們長期在窄小的語言框框里打轉(zhuǎn)使得他們的語文素養(yǎng)難以大步提升。因此，統(tǒng)編語文教材以人文主題組織單元內(nèi)容，采用雙線按單元組織課程內(nèi)容，即以人文主題將單元課文組織在一起，形成一條顯性的、貫穿全套教材的線索。它將語文訓(xùn)練的基本要素分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易及難地分布在各個(gè)單元，形成另外一條教材線索。這種雙線索的編排是統(tǒng)編語文教材的亮點(diǎn)與特色，解決了一線教師面對(duì)教材時(shí)應(yīng)該教什么和學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么的難題。對(duì)此，教師在語文教學(xué)中要有整體意識(shí)，從單元整體出發(fā)，厘清單元人文主題和語文要素在教材中呈現(xiàn)的情況，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既使語文要素得到有效落實(shí)，又提高了語文教學(xué)效率。

在單元教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，我們回歸教育原點(diǎn)：回歸母語，回歸兒童，以“用”促“學(xué)”，以“說”“寫”引領(lǐng)“聽”“讀”，構(gòu)建“說寫引領(lǐng)，讀寫共生”的單元教學(xué)模式。該模式以“用”為目的，以廣泛的課內(nèi)閱讀和課外延伸閱讀為途徑，打破篇章壁壘，重構(gòu)教材文本順序，整合課外資源，綜合運(yùn)用各種閱讀策略和教學(xué)方式。我們以教材單元為載體，以文帶文，以文帶整本書，以文帶實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行一個(gè)階段的系列性教學(xué)活動(dòng)。以“閱讀方法”“寫作要求”“口語表達(dá)”和“詞句運(yùn)用積累”作為單元的說寫目標(biāo)，在教學(xué)閱讀中注重“讀中悟法”“讀中學(xué)法”“讀中用法”和“讀中積累”，達(dá)到讀寫共生的效果。經(jīng)過大量的閱讀訓(xùn)練，扎實(shí)落實(shí)每個(gè)單元的口語交際和習(xí)作。

三、構(gòu)建問題探究式共生語文課堂

結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，我們以人文要素和語文要素為依托，嘗試構(gòu)建一個(gè)“共建”“共鳴”“共長”的語文課堂模式——“說寫引領(lǐng)，讀寫共生”單元教學(xué)模式下的“問題探究式共生語文課堂”。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們從問題開始，因?yàn)椤皢枴弊寣W(xué)習(xí)更有目的性，“問”能讓教學(xué)更有效率。而自主學(xué)習(xí)，提出問題，目標(biāo)共建則作為每一堂課的“導(dǎo)”;以合作學(xué)習(xí)，探究問題，過程共鳴作為每一堂課的“習(xí)”;最后從分享實(shí)踐，延伸拓展，互助共長角度構(gòu)建每一堂課的“創(chuàng)”，達(dá)到用“導(dǎo)”引“習(xí)”，借“習(xí)”推“創(chuàng)”。

導(dǎo)——在自主學(xué)習(xí)中提出問題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)共建。教師充分利用課前預(yù)習(xí)、微課學(xué)習(xí)、課堂研討，安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師根據(jù)學(xué)情與學(xué)生一起有針對(duì)性地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的目標(biāo)“共建”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，尊重學(xué)生個(gè)性差異。

習(xí)——在合作學(xué)習(xí)中探究問題，達(dá)到過程共鳴。采用交互式共生合作學(xué)習(xí)法，在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中綜合運(yùn)用互查法、接力法、組際評(píng)價(jià)法、圍圈傳、情境表演、切塊拼接法等交互式學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。“共鳴”的學(xué)習(xí)過程主要從如下方面著手。

“師生共鳴”。堅(jiān)持激勵(lì)性教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使其愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，樂于師生之間的分享和交流。在互動(dòng)生成的前提下，努力促進(jìn)學(xué)生思維自主，促進(jìn)學(xué)生思維真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維活躍。同時(shí)，學(xué)生的思維又激發(fā)教師思維創(chuàng)新，師生共鳴建構(gòu)生成性共生課堂。

“生生共鳴”。教師創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、交流互動(dòng)的課堂氛圍，讓課堂縈繞著輕松愉悅的氛圍，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，可以有創(chuàng)新地加以嘗試，他們充滿個(gè)性的表達(dá)在這里都會(huì)得到尊重和掌聲。在這種交流互動(dòng)中形成的學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”，有利于進(jìn)一步激發(fā)孩子的思維，實(shí)現(xiàn)生生共鳴。

“生本共鳴”。結(jié)合單元主題進(jìn)行延伸拓展，豐富課堂內(nèi)容，既兼顧課本內(nèi)容，又不拘泥于課本。教師努力在課堂40分鐘內(nèi)逐步提高學(xué)生的閱讀量和閱讀興趣，既深入體會(huì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)和情感，又超越文本，既“讀進(jìn)去”，又“想開去”;逐步培養(yǎng)學(xué)生“生本共鳴”能力，即搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力、交流和合作的能力。

創(chuàng)——分享實(shí)踐中延伸拓展，實(shí)現(xiàn)互助共長。根據(jù)教師的關(guān)鍵問題引導(dǎo)，學(xué)生在朗讀、思考、批注、小組討論的活動(dòng)中探尋問題的解決方法。在語言實(shí)踐中獲得語感，在分享交流中實(shí)現(xiàn)共長，包括師生之間的教學(xué)相長、生生之間的平等互助。在課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，教師除了關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否建立起學(xué)習(xí)語文的能力，并發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)和閃光點(diǎn)，承認(rèn)差異、尊重差異，用開放的評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。