陳雪

摘要：近年來職業(yè)教育蓬勃發(fā)展促進了國家經(jīng)濟的發(fā)展。然而，職業(yè)教育在發(fā)展的同時也存在諸多問題。本文在對職業(yè)教育現(xiàn)存問題分析的基礎上，對高職高專英語課堂教學模式的變革作了探索性思考，對課堂教學模式的轉變提出了一些相應建議，以期能為高職高專英語教育盡快適應發(fā)展的新要求和新挑戰(zhàn)盡綿薄之力。

關鍵詞：高職高專英語教學；課堂教學模式；變革

一、高職高專英語教育的現(xiàn)存問題及課堂教學模式變革的必要性

高職高專教育與培養(yǎng)高級知識型綜合類人才的本科教育不同，主要培養(yǎng)的是各類生產(chǎn)、管理及服務領域的高等應用型專門人才。這說明高職高專英語教育應形成一套更注重實用性和專業(yè)性的教學體系，主要體現(xiàn)在對生源結構的分析和把握，教學內容、方法、模式、教學評估方式的選擇，師資隊伍建設和教學資源的更新配置等方面。然而，目前大多數(shù)高職高專院校依然沿用本科英語教學體系，并沒有體現(xiàn)出高職教育的特色，所培養(yǎng)出來的學生常欠缺扎實的專業(yè)知識和技能，不具備英語應用能力。根據(jù)近年來高職院校對自身發(fā)展的反思及多年來高職教學改革的研究，影響英語職業(yè)教育健康發(fā)展的因素主要有以下幾種：生源結構復雜、教學內容安排不合理、教學方法和教學手段陳舊、教學評估方式不科學、師資隊伍雙師化程度不夠等，這些因素互相影響、密切相關，共同制約著高職高專英語教育的發(fā)展。高職高專英語教學改革刻不容緩。

眾所周知，調整教學內容和教學評價機制主要依靠教學系的調配和決策，是較宏觀的變革方式，成效如何需要長期的觀察和驗證，而教學方式即教學模式的變革則是直觀的，課堂教學的實施是直接聯(lián)系生源、師資、教學內容和教學評價方式的紐帶，是檢驗其他相關變革效果的直接試金石，是實現(xiàn)宏觀教育改革的基礎和根本，因此，教學模式改革在整個高職高專英語教育改革中占據(jù)著非常重要的地位，是改革的第一步，勢在必行。

二、高職高專英語教育改革的趨向和建議

一直以來，高職高專英語教育采取的課堂教學模式較單一，主要是以教師為中心掌控整個教學過程的方方面面，學生則處于從屬配合的地位。在這種傳統(tǒng)的課堂教學模式之下，學生常因缺乏主動權且參與度低而上課不認真甚至抵觸課堂教學，致使課堂教學效率低下效果不佳，影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，打破當前舊模式，調動學生學習的積極性和主動性。在課堂教學實施過程中給予學生更多主動權，提高學生的參與度從而引發(fā)學生的學習興趣，使其積極主動的學習求索成為了日后課堂教學模式變革的一般趨勢。結合近年來的教學實踐和反思，本人認為課堂教學可嘗試采取“分層分組進行任務式教學，按學生層次分組發(fā)布不同難易程度的學習任務”的新模式。

要解決學生在課堂上被動聽講在整個教學過程中參與度低的問題，關鍵在于要將一部課堂教學時間交給學生，讓每一個學生都參與到課堂教學中來。任務式教學在這種情況下是必不可少的。所謂任務式教學指的是在課堂教學過程中首先將學生分組而后將教學內容以學習任務的形式下放給學生，讓學生以小組的形式通過合作努力完成教學任務的課堂教學方式。運用這種課堂教學模式首先要將學生分組，如何對學生進行合理分組則成為了關鍵所在。在本人看來，對學生分組并非是根據(jù)學生座位或學生意愿隨意為之，而是要先將學生根據(jù)其基礎知識水平、學習興趣、注意力集中水平的高低等因素進行綜合考量之后劃分為初級以下、初、中、高、高級以上等不同層次，然后將初級層次和高級層次學生分別分組，將中級層次學生平均分配到初級層次和高級層次組，另外再將初級以下等級的學生放在初級層次學生組成的組別，將高級以上層次學生安排進高級層次學生的小組中。一般來說，一個班級中中等層次學生最多，高級層次和初級層次學生人數(shù)相當，初級以下和高級以上層次的學生數(shù)目最少，只是個別幾個學生，因此這樣分配小組可以基本保證每個初級層次小組和高級層次小組的學習能力基本相當。此后，教師需要將課堂教學內容按照其難易程度和探索空間大小分為不同的學習任務按由簡及難的順序發(fā)布給學生進行自主學習，而教師本人則根據(jù)任務進行平均時間依次加入每個小組為學生提供必要的幫助和指導。當所有小組完成任務后教師要求每個小組選出一名成員來匯報學習成果，而其他的每個成員則匯報他們在得出這個學習成果的過程中對小組所做出的貢獻及在這過程中印象最深的知識點。最后由教師引導學生將所有小組的成果整合在一起進行梳理，得出系統(tǒng)的學生本節(jié)課需要掌握的知識。此后，所分小組將在半學期內固定下來，選出一名學生作為組長，負責在接到學習任務后根據(jù)小組成員的特點分配任務并整合各成員得出的結果進行最終匯報，組長一月更換一次，保證所有的同學都能調動最大的積極性來自主完成學習任務。

采取此種課堂教學模式可以幫助學生化被動為主動，最大程度上根據(jù)每個學生的差異鍛煉他們的優(yōu)勢能力并通過團隊協(xié)作和教師指導補足其不足之處。此教學模式為學生提供了充分的參與空間，讓每一個學生都能充分的參與到課堂教學中去并使得師生互動共同學習成為了可能性。此外，通過打破常規(guī)教學模式，從一人講大家聽到每個人都要講，可以幫助學生提高其積極主動性，而師生共同以團隊的形式探索知識的方式又能夠有效的引起學生的學習興趣，對課堂學習效率和學習效果的提高具有很大的裨益。

三、結語：

綜上所述，高職高專英語教育改革將是一項長期而又艱巨的工作，同時也是一項環(huán)節(jié)眾多的系統(tǒng)工程。只有不遺余力的從各個環(huán)節(jié)入手進行探索并及早對其各環(huán)節(jié)進行改革實踐，才能更好的推動整個高職高專英語教育系統(tǒng)變革的高遠目標。改革課堂教學模式正是構建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學生專業(yè)素養(yǎng)為目標的新型高職高專英語教育必不可少的重要組成部分。因此，課堂教學模式的改革刻不容緩，應該引起人們的重視。

參考文獻：

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