李瑞瑩

【摘要】? ? 隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，隱藏在教學(xué)中的問(wèn)題也逐漸顯露出來(lái)，特別是在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于教育階段的孩童年紀(jì)比較小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易受到外界因素的干擾，常見(jiàn)問(wèn)題是：教學(xué)氛圍不理想、師生之間缺少有效互動(dòng)，或者是學(xué)習(xí)熱情不高等，問(wèn)題的存在都難以獲得良好的教學(xué)效果。所以本文針對(duì)”互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”的智慧課堂模式展開(kāi)深入探討，也總結(jié)出幾點(diǎn)有效的解決對(duì)策，希望以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)感覺(jué)中的不足。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”? ? 智慧課堂? ? 模式探索

引言：

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題比較多，致使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)科核心素養(yǎng)難以得到提高，所以要想滿足新課改下所提出的要求，作為一名優(yōu)秀的教育人員，首先要結(jié)合問(wèn)題去制定可行方案去解決，這樣才能夠讓學(xué)生在有限的課堂活動(dòng)中掌握大量的語(yǔ)文知識(shí)，以及提高其人文素質(zhì)和道德品質(zhì)，這對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展也非常重要。尤其是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+背景之下，要想構(gòu)建智慧課堂，必須要將存在于教學(xué)中的問(wèn)題逐一解決。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1課前準(zhǔn)備不夠充足

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中面臨著一些問(wèn)題，其中教師課前準(zhǔn)備不充足將直接影響教學(xué)質(zhì)量，本身語(yǔ)文教學(xué)綜合性就比較強(qiáng)，必須要做好充足的課前準(zhǔn)備工作，只有這樣才能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。但是很多教師往往沒(méi)有做好課前準(zhǔn)備工作，這樣就會(huì)致使在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題頻繁的出現(xiàn)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，甚至難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，針對(duì)他們身上的不足之處也沒(méi)有給予糾正，這樣都會(huì)為后續(xù)教育活動(dòng)造成一定的影響，且難以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)水平的目標(biāo)[1]。

1.2教學(xué)氛圍不理想化

小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中由于教學(xué)氛圍不夠理想，致使學(xué)生難以主動(dòng)配合自己完成教學(xué)任務(wù)。本身語(yǔ)文就是學(xué)生必修的一門(mén)課程，但是由于此教育階段學(xué)生年紀(jì)比較小，很容易受到外界環(huán)境的干擾而出現(xiàn)溜號(hào)，這樣就會(huì)加大自身授課難度系數(shù)，所以我們可以通過(guò)營(yíng)造良好教學(xué)氛圍吸引學(xué)生注意力。但是很多教師往往忽視教學(xué)氛圍構(gòu)建的重要性，致使學(xué)生注意力不集中問(wèn)題頻繁的出現(xiàn)，難以提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)[2]。其次，針對(duì)學(xué)生課堂中提出的問(wèn)題也沒(méi)有采取對(duì)策去處理，使得問(wèn)題越積越多，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

1.3課后鞏固不夠及時(shí)

小學(xué)教育階段的孩童由于年紀(jì)比較小，對(duì)于過(guò)于抽象化的語(yǔ)文知識(shí)并不能較好掌握，往往需要通過(guò)課后鞏固來(lái)加深記憶。但是，很多教師往往忽視課后鞏固的重要性，致使學(xué)生在課堂活動(dòng)中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)沒(méi)有得到有效記憶，會(huì)隨著時(shí)間的推移而淡忘，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高無(wú)疑是不利的。其次，即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課后鞏固訓(xùn)練，但是訓(xùn)練內(nèi)容并不具備全面性，只是片面性的對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，這樣也難以獲得良好的教學(xué)效果，久而久之，也會(huì)致使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也不利于其綜合學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

1.4師生之間缺少互動(dòng)

不管是那一學(xué)科教學(xué)活動(dòng)要想順利展開(kāi)，都需要學(xué)生與教師的配合才能夠完成，但是調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多小學(xué)教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，往往過(guò)多的占用課堂時(shí)間在講臺(tái)上面滔滔不絕的講解，這樣就會(huì)致使學(xué)生喪失說(shuō)話的權(quán)利，難以提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

同時(shí)，部分人員過(guò)于偏愛(ài)成績(jī)優(yōu)秀人員，而忽視對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)心，這樣也會(huì)因彼此交流不及時(shí)而拉大距離，不能幫助他們收獲知識(shí)。此外，教師也會(huì)戴著有色眼鏡去看待弱勢(shì)群體，總是給予過(guò)多的批評(píng)或者是言語(yǔ)過(guò)激，這都會(huì)影響其身心健康。

1.5學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

俗話說(shuō)，興趣是一個(gè)人最好的老師，只有建立在學(xué)生的興趣基礎(chǔ)之上，才能夠收獲良好的教學(xué)效果，但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)效性并不高，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)熱情并不高，他們甚至對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的抵觸心理，而致使此類問(wèn)題產(chǎn)生的原因很多，可能是由于教師的教學(xué)方式存在著問(wèn)題。如今，現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)教師要求也比較高，要想獲得良好的教學(xué)效果，必須要采取有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱熱情，但是很多教師往往忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，致使學(xué)習(xí)熱情不高，且造成學(xué)習(xí)成績(jī)處于一個(gè)停滯不前狀況。

二、"互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文"的智慧課堂模式探索

2.1做好課前準(zhǔn)備工作

為了滿足新課改下所提出的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)構(gòu)建智慧課堂的目標(biāo)。首先，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際狀況做好課前準(zhǔn)備工作，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科不同于其他的學(xué)科，其理論知識(shí)相對(duì)來(lái)講比較復(fù)雜多變，所以課前準(zhǔn)備階段可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開(kāi)教育引導(dǎo)，這也是互聯(lián)網(wǎng)+背景下促進(jìn)教育活動(dòng)順利展開(kāi)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)[3]。同時(shí)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段應(yīng)用，能夠使抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得更加形象以及簡(jiǎn)單改變以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于吃力的狀態(tài)，使語(yǔ)文知識(shí)能夠真正變得簡(jiǎn)單易懂，進(jìn)而為后續(xù)教育活動(dòng)順利展開(kāi)奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在講解《春夏秋冬》這部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)的時(shí)候就需要合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)于他們身上存在的不足之處也要及時(shí)的去糾正，進(jìn)一步提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)并收獲良好的教學(xué)效果，當(dāng)然也可以為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

2.2營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍

受到教學(xué)氛圍不夠理想相關(guān)因素的影響，致使教學(xué)水平難以得到提高，所以互聯(lián)網(wǎng)+背景之下小學(xué)語(yǔ)文教師要小構(gòu)建智慧課堂，還需要提升課堂教學(xué)氛圍的和諧度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠擁有一個(gè)充滿樂(lè)趣的氛圍，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

本身此教育階段的學(xué)生年紀(jì)就比較小，對(duì)于一些復(fù)雜度較高的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的掌握難度往往相對(duì)更高，針對(duì)上述情況，教師就可以通過(guò)構(gòu)建良好教學(xué)氛圍吸引他們的注意力，讓其能夠更加專注于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，這不僅能夠減輕自身的授課壓力，也能夠在有限的課堂活動(dòng)中讓學(xué)生收獲知識(shí)，且享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣[4]。

例如，在教學(xué)《小青蛙》這篇文章的時(shí)候，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以合理應(yīng)用多媒體設(shè)備，此設(shè)備的應(yīng)用可以構(gòu)建良好的氛圍，當(dāng)然教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行探討，通過(guò)探討交流也可以起到活躍課堂氛圍的目的，進(jìn)一步加深他們對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的記憶。同時(shí)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生教師也要給予指導(dǎo)，讓他們能夠快速掌握知識(shí)內(nèi)涵，以及促進(jìn)學(xué)生身心健康反之，最后，推動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教育活動(dòng)順利展開(kāi)。

2.3加強(qiáng)課后教育引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文相對(duì)來(lái)講難度系數(shù)比較高，要想幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)其課后教育引導(dǎo)，使其能夠?qū)⒄n堂活動(dòng)中所學(xué)到的知識(shí)牢牢的記憶于腦海中，特別是要加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)心，以此來(lái)提高其學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而更好的參與到相關(guān)教育活動(dòng)中，這也是構(gòu)建智慧課堂的一個(gè)有效舉措。

例如，在講解《四個(gè)太陽(yáng)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)+背景之下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后教育引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際狀況布置一些簡(jiǎn)單的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)オ?dú)立自主完成，這對(duì)提高其自主學(xué)習(xí)能力也非常的重要。當(dāng)然，也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段去學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高其收集信息的能力，同時(shí)也要將所收集到的信息與其他人進(jìn)行分享，這也是構(gòu)建良好關(guān)系的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)課后學(xué)習(xí)加深知識(shí)點(diǎn)記。除此之外，對(duì)于能力較差的人員也要給予幫助，使他們能夠掌握一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而滿足互聯(lián)網(wǎng)+背景下所提出的具體要求，并為后續(xù)教育活動(dòng)奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.4加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

為構(gòu)建智慧課堂，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這也是互聯(lián)網(wǎng)+需要注重的地?，F(xiàn)階段伴隨著信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度的加快，也在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展，所以我們應(yīng)借助先進(jìn)的技術(shù)手段加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)交流，以此來(lái)掌握他們的實(shí)際狀況。從本質(zhì)的角度來(lái)講，小學(xué)生的年紀(jì)比較小，往往單純依靠個(gè)人教學(xué)任務(wù)很難得以有效完成，往往需要通過(guò)與教師的配合才能夠掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在講解《靜夜思》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利交到學(xué)生手中，使他們成為活課堂活動(dòng)的中心任務(wù)，也要賦予他們說(shuō)話的權(quán)利，待其闡述觀點(diǎn)時(shí)也要耐心的聆聽(tīng)，不要過(guò)早的打斷。同時(shí)在與學(xué)生交流的過(guò)程中也要放低身段，要以一個(gè)平易近人的狀態(tài)與之溝通，這樣才能夠拉近彼此之間距離，使他們更加信任并尊重自己，這不僅能夠收獲良好的教學(xué)效果，也能夠提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.5創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

單一教學(xué)活動(dòng)方式不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，反而會(huì)致使學(xué)習(xí)熱情不高，所以為了解決問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，這也是構(gòu)建智慧課堂的一個(gè)有效舉措[5]。本身語(yǔ)文學(xué)科綜合性就比較強(qiáng)，通過(guò)構(gòu)建有效的教學(xué)情境可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，都說(shuō)興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他們才能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，且提高學(xué)科核心素養(yǎng)以及道德品質(zhì)。

比如，在講解《小蝌蚪找媽媽》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效情景，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中能夠以問(wèn)題為指導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生的好奇心得到充分滿足，也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力的提升，在最大限度上提高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，以及發(fā)揮所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的價(jià)值。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，能夠使教學(xué)效果得到有效提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題比較多，問(wèn)題的存在也成為了影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的一個(gè)因素，所以為了解決問(wèn)題，合格的教師應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下做好課前準(zhǔn)備工作，也要營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍且加強(qiáng)課后教育引導(dǎo)，也要加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)交流并創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，這些方法都有助于構(gòu)建智慧課堂，進(jìn)而再提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)同時(shí)，也能夠滿足新課改下所提出的具體要求，最重要的是可以促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]馬芳.“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”智慧課堂探索[J].中國(guó)教師，2020，（S1）：128.

[2]劉小麗.“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”的智慧課堂模式探索[J].小學(xué)生（下旬刊），2020，（07）：74.

[3]李玲.“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”的智慧課堂模式探索[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2020，（06）：5-6.

[4]何富國(guó).試析“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”的智慧課堂模式[J].教師，2020，（02）：26.

[5]林麗蝦.“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”的智慧課堂模式探討[J].教育信息化論壇，2019，（05）：175.