吳楠 劉嫻

【摘要】? ? 在黨中央的號(hào)召下，我國中學(xué)掀起了開展“課程思政”的熱潮。將“課程思政”有機(jī)地融入課程思政教學(xué)中?；诖?，本文簡要分析了思政理念與生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)融合的必要性及生物課程中滲透思政教育的現(xiàn)狀，并就思政理念與生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的融合應(yīng)用進(jìn)行深入探究，以期為當(dāng)前生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)提供若干可行性建議。

【關(guān)鍵詞】? ? 課程思政? ? 生物學(xué)科? ? 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、思政理念與生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)融合的必要性

一直以來，思想政治教育與專業(yè)課程教育各成一派，互相之間缺少溝通、缺少融合。目前的中學(xué)思政教育工作多依賴思政課教師單兵作戰(zhàn)，承擔(dān)了大部分的責(zé)任，但是僅僅依靠思想政治課程這一途徑，從而影響學(xué)生政治理論知識(shí)的吸收和思想教育，達(dá)不到教育預(yù)期效果。相反，專業(yè)課教師在課堂上側(cè)重強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)及其相關(guān)應(yīng)用，未能充分發(fā)揮學(xué)科育人的潛在價(jià)值。如此反復(fù)，雖然在各類知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域取得很多重要成就，但從德智體美勞全面發(fā)展的角度衡量，中學(xué)在對(duì)學(xué) 生思想政治教育方面還有很長的路要走。因此，中學(xué)德育迫切需要將德育專業(yè)課與本科課程教學(xué)思政有機(jī)緊密結(jié)合，運(yùn)用潛移默化、潤物無聲的教學(xué)方法將其融入學(xué)校德育教育，多角度積極引導(dǎo)和把學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)?、全面健康發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

生物學(xué)研究作為人類自然科學(xué)的一部分，其研究目的主要在于明確闡明和規(guī)范控制人類生命科學(xué)活動(dòng)，改造人類自然，為開展農(nóng)業(yè)、工業(yè)和生物醫(yī)學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)。中學(xué)生物學(xué)課程蘊(yùn)含了豐富的思政教育元素，需要生物學(xué)科的專業(yè)教師在授課之前的教學(xué)準(zhǔn)備中細(xì)致審視教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘?qū)I(yè)教學(xué)內(nèi)容中潛在的思政元素并進(jìn)行系統(tǒng)整理，將思政元素伴隨著專業(yè)知識(shí)一起固化于學(xué)生的知識(shí)體系中，并在今后運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的過程中閃現(xiàn)，讓專業(yè)知識(shí)與思政元素相互交融，在潤物無聲中，最終達(dá)成學(xué)生思想價(jià)值觀的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育的統(tǒng)一，達(dá)到立德樹人的目的。

學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育是多方面的，時(shí)代要求學(xué)生要做社會(huì)的建設(shè)者，因此不僅要求學(xué)生在學(xué)業(yè)水平上實(shí)現(xiàn)價(jià)值，同時(shí)將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)符合社會(huì)期望的人也是十分重要，這其中對(duì)學(xué)生的品德教育就是重中之重。思政課堂與生物學(xué)科相結(jié)合能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)技能和思想境界，滿足人才培養(yǎng)需求。通過創(chuàng)新教學(xué)策略，滿足學(xué)生的思想建設(shè)需求，全面培養(yǎng)人才質(zhì)量。

二、生物課程中滲透思政教育的現(xiàn)狀

中學(xué)生物相對(duì)于其他語、數(shù)、英學(xué)科而言，其難度相對(duì)來說也是比較大的，導(dǎo)致在前期中學(xué)生物教學(xué)活動(dòng)的開展中，學(xué)生望而生畏。由于應(yīng)試教育，個(gè)別學(xué)校甚至對(duì)生物課程做出縮減、調(diào)整，讓其他核心學(xué)科讓位。一是時(shí)間上縮減：比如應(yīng)該一周四節(jié)課的生物課，縮減至一周兩節(jié)，學(xué)習(xí)時(shí)間大打折扣。二是專業(yè)上忽視。個(gè)別學(xué)校對(duì)于缺乏生物教師的情況下，則是有其他學(xué)科教師暫時(shí)代為教學(xué)。 由此可見，缺乏對(duì)中學(xué)生物學(xué)科的重視，導(dǎo)致中學(xué)生物課程的課程數(shù)較少，學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)根本無法完成教學(xué)活動(dòng)。三是缺乏實(shí)驗(yàn)操作的重視。在新課程改革背景下，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間能力的培養(yǎng)，但是在生物教學(xué)中，多是照本宣科，停留在理論教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分缺乏。因此，在課程思政視域下，中學(xué)生物學(xué)科需要受到更多的重視。

三、思政理念與生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的融合應(yīng)用

開展課程思政，以課程思政為切入點(diǎn)構(gòu)建“思政基因工程”大格局，教師的自身思政專業(yè)知識(shí)及學(xué)生思想文化政治道德修養(yǎng)文化水平提高是重要基礎(chǔ)，對(duì)在校學(xué)生的思想情感素質(zhì)培養(yǎng)、道德素質(zhì)提升以及精神素質(zhì)建設(shè)等都有著直接的推動(dòng)影響。當(dāng)前，多數(shù)專業(yè)課教師教學(xué)中側(cè)重專業(yè)知識(shí)的傳授，而對(duì)于課程思政了解較淺，未意識(shí)到作為一位教師的本職工作除"教書"外，也需要重視"育人"。為了加強(qiáng)思政理念與生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的融合應(yīng)用，建議做到以下幾點(diǎn)：

3.1轉(zhuǎn)變授課方式，多角度融入思政元素

隱性教育是思想政治教育的一種特殊且有效的教育方式。“課程思政”便是在受教育者心理上沒有察覺的時(shí)候所進(jìn)行的一種隱性教育的方式。在“課程思政”的隱性教育之中，中學(xué)課堂不在是簡單的知識(shí)傳遞，同時(shí)也是師生間思想道德的交流。因此，教師可以轉(zhuǎn)變授課形式，通過多角度融入思政元素，組織學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行思考、探討等，借助微信平臺(tái)，無形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)隱性教育與顯性教育相融合。

一說到責(zé)任感的培養(yǎng)，往往就會(huì)讓人想到這是政治老師和班主任的工作。其實(shí)，各學(xué)科的學(xué)生社會(huì)主體責(zé)任德育教學(xué)既是具有其相同部分，又是具有其特殊性的部分，每個(gè)不同學(xué)科的責(zé)任教師都應(yīng)該有義務(wù)充分培養(yǎng)教育學(xué)生的這種社會(huì)主體責(zé)任感。作為與人們生活關(guān)系最密切的學(xué)科，通過中學(xué)的生物學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到有關(guān)于衛(wèi)生健康知識(shí)，保健知識(shí)，疾病預(yù)防等知識(shí)。生物學(xué)科的農(nóng)業(yè)社會(huì)生活責(zé)任管理是以現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)為理論基礎(chǔ)，對(duì)處理個(gè)人和組織社會(huì)管理事務(wù)過程中的各種生物學(xué)管理現(xiàn)象，可以及時(shí)做出正確理性的客觀判斷和科學(xué)解釋，具有正確解決人類生物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)生活管理問題的認(rèn)識(shí)勇氣和處理能力。

課堂雖小，責(zé)任重大。在新版中修訂的學(xué)校生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)列為學(xué)校生物學(xué)科的核心教學(xué)素養(yǎng)之一，可見，社會(huì)主體責(zé)任在學(xué)校生物學(xué)科教學(xué)過程中的應(yīng)用比例越來越重。教師應(yīng)該在自己的生物課堂教學(xué)中時(shí)刻滲透著一種社會(huì)科學(xué)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真對(duì)待其中有關(guān)于人類生物學(xué)的一些社會(huì)相關(guān)話題，能夠?qū)ζ渥鞒龈永硇曰慕忉?，相信生命科學(xué)，并且能主動(dòng)向他人宣傳關(guān)愛人類生命和學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境等社會(huì)相關(guān)科學(xué)知識(shí);充分利用本地教育資源積極開展各類校本實(shí)踐課程，引導(dǎo)本地學(xué)生積極嘗試幫助解決一些現(xiàn)實(shí)生活中存在生物學(xué)上的問題。

3.2加強(qiáng)與情境對(duì)話，讓學(xué)生沐浴在社會(huì)責(zé)任的陽光下

教材中很多內(nèi)容都是從不同角度體現(xiàn)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任的。如七年級(jí)上冊的《愛護(hù)植被，綠化祖國》這一內(nèi)容，在此之前學(xué)生已經(jīng)了解關(guān)于植被的作用和重要性，作為教師，我們可以通過本文列舉一下我國關(guān)于植被主要作用面臨的幾個(gè)問題：我國森林資源中盡管野生物種豐富，但由于人們土地利用不夠合理，亂砍亂伐，使我國森林系統(tǒng)已經(jīng)呈現(xiàn)快速衰退的發(fā)展趨勢;我國草原退化情況也不容樂觀，過度休耕放牧不僅使許多學(xué)校操場土地退化而形成荒涼的大沙漠，且我國土地過度沙漠化已對(duì)我國農(nóng)業(yè)種植生產(chǎn)和其他人類日常生活環(huán)境造成嚴(yán)重的環(huán)境威脅。通過這些問題可讓學(xué)生意識(shí)到到保護(hù)壞境是每個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)，生態(tài)文明建設(shè)，是我們每一位公民的責(zé)任與義務(wù)。

此外，適時(shí)組織學(xué)生參加每年的 3月 12 日國際植樹節(jié)校園植樹系列活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中身體力行，并在愛護(hù)校園植被，愛護(hù)生態(tài)家園的社會(huì)責(zé)任中站起來，讓學(xué)生們在實(shí)踐中踐行愛護(hù)家園的責(zé)任。

3.3與身心健康對(duì)話，讓學(xué)生在疾病與健康的學(xué)習(xí)中，自主履行社會(huì)責(zé)任

教師在生物學(xué)中會(huì)教予學(xué)生許多疾病預(yù)防的的知識(shí)、飲食常識(shí)、健康的生活習(xí)慣、生物學(xué)原理等的同時(shí)還應(yīng)教予學(xué)生在這些知識(shí)中學(xué)生理應(yīng)承擔(dān)和理解的社會(huì)責(zé)任與法制意識(shí)。如在教師講授《傳染病及其預(yù)防》這一課時(shí)，可聯(lián)系當(dāng)前“新冠肺炎”事例進(jìn)行剖析，在學(xué)生充分理解關(guān)于傳染病的各種傳播傳染途徑和主要預(yù)防措施的同時(shí)，還應(yīng)把自己所學(xué)的預(yù)防科學(xué)知識(shí)及時(shí)宣傳給他人：傳染病不可怕，平時(shí)只要注重注意個(gè)人和社區(qū)環(huán)境衛(wèi)生，加強(qiáng)戶外體育鍛煉，控制傳播感染源，切斷各種傳播傳染途徑，保護(hù)一些弱勢群體可以有效預(yù)防傳染病。教師可通過播放艾滋病相關(guān)視頻，告訴學(xué)生要潔身自愛，拒絕毒品，正確對(duì)待艾滋病人。在《選擇健康的生活方式》這一課時(shí)，教師可以展示不良的生活方式對(duì)身心健康以及對(duì)家庭、社會(huì)的危害，讓學(xué)生遠(yuǎn)離煙癮、網(wǎng)癮、毒癮、酗酒等不良行為，并讓學(xué)生呼吁身邊的人遠(yuǎn)離毒品、少抽或者不抽煙，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在《人類遺傳病》這一節(jié)課中，教師講課應(yīng)該以小案例動(dòng)人，通過案例列舉各種各樣遺傳病的自然產(chǎn)生及其原因以及這些遺傳病可能帶給我們后代的痛苦，激起廣大學(xué)生的精神思想文化共鳴，禁止一些近親朋友結(jié)婚，通過進(jìn)行遺傳檢查咨詢和產(chǎn)前檢查診斷來有效預(yù)防一些遺傳性質(zhì)的疾病，在一定大的程度上我們能夠有效地地減少一些遺傳病的自然產(chǎn)生和持續(xù)發(fā)展，也大大減輕了一些遺傳性的疾病對(duì)我們家庭和整個(gè)社會(huì)的沉重負(fù)擔(dān)。

3.4與先進(jìn)科研成果對(duì)話，領(lǐng)悟?qū)嵺`創(chuàng)新素養(yǎng)

教師可以通過提供前沿的科學(xué)家研究成果信息來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。例如通過展示來自我國第一個(gè)成功獲得”2015 年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)”的屠呦呦發(fā)現(xiàn)有關(guān)治療瘧疾新用藥療法的論文有關(guān)教學(xué)報(bào)道，告訴學(xué)生;在非常艱苦的科研環(huán)境下，屠呦呦團(tuán)隊(duì)與來自我國其他科研機(jī)構(gòu)一起緊密合作，經(jīng)過不懈的努力并從《肘后備急方》等現(xiàn)代中醫(yī)藥教學(xué)書籍中迅速獲取教學(xué)靈感，與西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相緊密結(jié)合，開創(chuàng)性地成功發(fā)現(xiàn)了一種青蒿素，從而發(fā)現(xiàn)瘧疾疾病治療新用藥方法，為瘧疾患者和及其家屬打開了一扇充滿希望的嶄新窗戶，世界上成千上萬的瘧疾人都將受益于這種現(xiàn)代中藥，學(xué)生在崇尚科學(xué)精神的同時(shí)，心中的民族自豪感也油然而生。另外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與青少年現(xiàn)代科技技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐大賽等比賽，讓學(xué)生近距離接觸、了解現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)踐技術(shù)，能夠充分理解現(xiàn)代生物學(xué)、生物技術(shù)和現(xiàn)代社會(huì)之間的相互關(guān)系，并充分激發(fā)他們對(duì)現(xiàn)代生物科學(xué)的研究興趣和獨(dú)立思考，學(xué)生通過廣泛參與競賽活動(dòng)，對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的熟練掌握，以及觀察現(xiàn)象能力、分析推理能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力都有全方位的提升，從而有效促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面塑造。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文以本文以課程思政理念下生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與應(yīng)用作為選題，我們不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的中學(xué)生物教學(xué)中，必須時(shí)刻牢記思政教育這一教學(xué)觀，使用形式多樣、豐富多彩的教學(xué)方式，創(chuàng)造更為有趣、生動(dòng)的思政課堂氣氛，為學(xué)校社會(huì)各界輸送更多高級(jí)有素質(zhì)的生物全能型思政人才。以專業(yè)知識(shí)為載體傳遞思政價(jià)值，于潤物細(xì)無聲中將思政教育帶進(jìn)生物課堂，既做到“教書”又做到“育人”，讓學(xué)生感受到生物課程的獨(dú)特魅力。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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