楊蘭

【摘要】? ? 隨著科技發(fā)展與進步，先進技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，將信息網(wǎng)絡(luò)運用于中職病理學(xué)教學(xué)中有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。本文討論了當下中職病理學(xué)教學(xué)中存在的問題，闡述了將信息技術(shù)運用于中職病理學(xué)教學(xué)中的策略。

【關(guān)鍵詞】? ? 病理學(xué)教學(xué)? ? 信息技術(shù)? ? 中職院校

病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)界十分重要的一門學(xué)科，它起到承上啟下的作用，因此該門課程對于醫(yī)學(xué)生來說十分重要。將信息技術(shù)全面推廣于中職病理學(xué)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拓展學(xué)生獲取知識的渠道，豐富教學(xué)資源的同時，形成互動教學(xué)平臺，讓教師和學(xué)生零距離接觸，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，形成良好的社會化教學(xué)模式。

一、信息技術(shù)在中職病理學(xué)運用重要性

病理學(xué)作為一門較為綜合的學(xué)科，其內(nèi)容包含專業(yè)知識，社會人文等知識，考慮該門學(xué)科的長遠發(fā)展，目前落后的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會需求，將信息技術(shù)應(yīng)用于該門學(xué)科中，能夠更好地打破學(xué)生學(xué)習(xí)的空間限制，用虛擬化的方式讓學(xué)生掌握理論知識，并結(jié)合實踐將其運用于日常當中，由此提高學(xué)生對該門學(xué)科的了解。

1.1信息平臺發(fā)展提供可行性

學(xué)校響應(yīng)國務(wù)院的要求，推出了一系列對病理學(xué)改革的措施，將信息技術(shù)平臺引入到該門學(xué)科中，同時也受到國家的大力扶持，不論是經(jīng)濟上的撥款，還是技術(shù)上的支持，讓學(xué)校能夠自行建立起病理學(xué)教學(xué)實踐平臺，教師在該平臺中通過微課、慕課等形式開展教學(xué)活動。學(xué)生通過信息平臺，除了能學(xué)習(xí)課本上的知識，還能拓展更多的課外知識，將該節(jié)課中學(xué)習(xí)到的病理知識及時運用于實踐中去，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并在平臺上向教師求助，形成師生之間良好的互動。

1.2順應(yīng)課程改革要求

目前中職病理學(xué)教學(xué)普遍運用混合教學(xué)模式，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，教師主要負責(zé)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外知識，組織學(xué)生以小組討論的形式發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并充分利用信息化平臺，讓學(xué)生及時反饋存在的問題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強了與教師的互動，教師則可以根據(jù)問題反饋有針對性的開展教學(xué)活動。依靠信息化平臺，通過新型的教學(xué)模式，幫助學(xué)生解決病理學(xué)知識學(xué)習(xí)中存在的各項問題。

二、當前中職病理學(xué)教學(xué)存在的問題

中職院校的病理學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生初步了解病理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的運用，掌握專業(yè)學(xué)科知識和專業(yè)技能，并打下良好的基礎(chǔ)。但是該門學(xué)科教學(xué)中，往往容易忽略病理學(xué)知識的實踐應(yīng)用，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識深度和廣度不夠，難以處理臨床問題。病理學(xué)學(xué)科承載豐富的信息量，但是在中職教學(xué)中教師教授的內(nèi)容較少，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下教師在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)地位，意味著要以課堂和書本為中心，不同教師對學(xué)生的管理組織能力不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差異大，以教師為課堂主體，而非以學(xué)生為課堂主體，意味著教師只是機械的，將病理學(xué)知識灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中。面對此類情況，基于信息化平臺開展教學(xué)活動，一方面能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進教學(xué)方法，同時將現(xiàn)代化的教學(xué)手段運用于傳統(tǒng)課堂中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提高整體的綜合素質(zhì)。

三、信息技術(shù)在中職病理學(xué)教學(xué)運用

將信息技術(shù)運用于病理學(xué)教學(xué)中，打破了時間和空間的限制，讓學(xué)生可以隨時隨地開展教學(xué)活動，并且采用網(wǎng)絡(luò)平臺提高教師和學(xué)生之間的互動，用視頻的模式將抽象的知識變得更為生動活潑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。在育教于樂中提高成績，將學(xué)習(xí)到的病理理論知識融合到臨床實踐中，培育出社會需要的實踐型人才。

3.1教學(xué)策略探索

將信息平臺運用于病例學(xué)教學(xué)中，需要教師進行組織引導(dǎo)，但教師并不是課堂的主導(dǎo)，要讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，首先要明確學(xué)習(xí)目標，進而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生主動去探索學(xué)習(xí)，此時需要借助多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的的資源，信息平臺的運用是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在這個環(huán)節(jié)主動探究去學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生展示自身學(xué)習(xí)成果，將意見反饋給平臺，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的交流、互動。

3.1.1創(chuàng)設(shè)環(huán)境

根據(jù)病理學(xué)教學(xué)特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，并提出相關(guān)教學(xué)問題，讓學(xué)生自主引出新知識。在學(xué)習(xí)“損傷和修復(fù)”章節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：某男性患者被撞倒在地，左腿在彎曲時感到疼痛，且不能活動，在入院檢查時，該名男性體溫正常，小腿部有酸脹短縮壓痛情況，并且腿部活動受限。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，需要創(chuàng)設(shè)問題，該骨折愈合的類型是哪種？該骨折愈合的基本過程是怎樣的？還有哪些因素會影響骨折的愈合？

3.1.2收集信息

完成創(chuàng)設(shè)環(huán)境并提出問題的步驟后，教師要讓學(xué)生分為不同小組，學(xué)生按照小組進行問題的討論。同一小組中的不同組員需要分配不同的工作，如查找資料、在醫(yī)院中了解情況，并學(xué)會將關(guān)于損傷和修復(fù)的相關(guān)知識，運用于問題解決環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生提升自身自主學(xué)習(xí)能力，積極主動的尋找問題并解決問題，教師在這個過程中只起到輔助作用，但也需要注意，教師并不是單純的旁觀，需要在學(xué)生進入歧途時，給予及時的指正。

3.1.3總結(jié)問題

在學(xué)生搜集資料后，需要進行課堂討論，以小組為單位展示自己搜集的資料，不同的小組之間要相互學(xué)習(xí)、補充，教師在各個階段起到知識總結(jié)和梳理的作用，讓學(xué)生搜集到的零碎知識變得更加系統(tǒng)和完整，幫助學(xué)生將知識完全運用于實踐中去提升自身的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。

3.1.4多元評價

完成一個階段的教學(xué)后要利用信息技術(shù)平臺對學(xué)生進行評價，該類評價不僅需要教師和同學(xué)共同完成，還需要學(xué)生學(xué)會自評，自我評價在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和學(xué)會的知識，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還要提升他們與團隊之間溝通交流的能力，以及在遇到困難時處理問題的應(yīng)變能力，教師和學(xué)生都能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，由此更好的完善教學(xué)模式。

3.2教學(xué)方案探究

目前中職院校病理學(xué)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)不符合時代的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式老師的教學(xué)甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，沉悶的課堂環(huán)境不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此教師將信息平臺運用于課堂，并真正做到將課堂歸還于學(xué)生，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2.1微課教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)運用于課堂中變得十分普遍，“微課”在這種環(huán)境中誕生，并且被迅速應(yīng)用于教育當中。教師在課堂中針對某一門學(xué)科或某個教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動，將課堂內(nèi)容提煉于短小的視頻中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。但微課對教師提出了更高的要求，與傳統(tǒng)課堂相比，微課要求教師將錄制好的短小視頻上傳到平臺上，并將其發(fā)布給學(xué)生，讓他們在較短的時間內(nèi)了解到該節(jié)課的知識點，但需要教師掌握錄制視頻的技巧和總結(jié)概括的能力，教師要花費較大時間運用技術(shù)手段上傳視頻，并要求每位學(xué)生在指定的時間內(nèi)觀看視頻。錄制微課的方式，盡管會對教師備課時間有所影響，但是學(xué)生可以隨時隨地對視頻進行下載，意味著課堂打破了時間和空間的限制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且在學(xué)期末，學(xué)生將微課內(nèi)容進行串聯(lián)，能夠總結(jié)本學(xué)期的教學(xué)要點，并且通過反復(fù)觀看微課視頻，做到對舊知識的鞏固，以及對新知識的預(yù)習(xí)。

3.2.2互動教學(xué)

基于信息技術(shù)平臺開展教學(xué)活動，可以加強教師和學(xué)生之間的互動。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們溝通交流的方式產(chǎn)生質(zhì)的變革，越來越多的人采用線上軟件，例如微信、QQ、釘釘、騰訊會議等軟件聯(lián)系，拉近彼此之間的距離。將此類軟件運用于教學(xué)活動中，特別是運用于中職院校病理學(xué)教學(xué)中，可以拓展學(xué)生知識面。教師建立群聊并發(fā)布錄制的課程以及與課程相關(guān)的資料，不論是視頻還是文字資料都可以上傳在平臺中，隨時與學(xué)生進行討論和研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。一些晦澀難懂的病理學(xué)理論知識，可以通過視頻的形式，讓學(xué)生更好地了解病理的病變，這種打破時間空間形式，自主學(xué)習(xí)的模式，讓抽象的理論知識變得更為生動形象，增加學(xué)生和教師之間的討論和溝通，方便將難點易化。

3.2.3自主學(xué)習(xí)

受到信息技術(shù)的影響，大多數(shù)學(xué)生都會使用計算機、手機等終端設(shè)備。開展教學(xué)活動時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師完全可以根據(jù)理論知識開發(fā)簡單的小程序，將此類小程序化為游戲軟件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)“細胞和組織”時，可以將細胞水腫特點和脂肪肝變的特點做成連線小游戲，設(shè)置正確答案，如果學(xué)生回答正確，則連線成功，如果回答不正確，那么連線會彈回，同時還要為學(xué)生設(shè)定連線的次數(shù)，這種模式可以滿足學(xué)生玩游戲的愿望，同時又讓他們在互動和游戲中學(xué)習(xí)到知識，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。

除了課堂教學(xué)可以采用信息平臺，在平時的課后作業(yè)甚至考核中都可以利用信息平臺。傳統(tǒng)作業(yè)形式大多數(shù)學(xué)生只是應(yīng)付作業(yè)，根本達不到知識的鞏固和預(yù)習(xí)的效果，但通過信息平臺，可以將作業(yè)習(xí)題上傳到系統(tǒng)中，學(xué)生打開自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)自行做題，教師將題目難易分類，系統(tǒng)可以自動統(tǒng)計出學(xué)生題目的正確率，并根據(jù)不同知識點對他們的易錯點進行總結(jié)，更好地做到查缺補漏。學(xué)生每做完一個系列的題目，需要將答案進行提交，系統(tǒng)判定后進入到數(shù)據(jù)庫中，并反彈出卡通對話框，設(shè)計不同的卡通圖案，用更生動形象的方式鼓勵學(xué)生做作業(yè)，激發(fā)他們做課后習(xí)題的興趣，讓課后作業(yè)不再是學(xué)生的負擔，而成為他們學(xué)習(xí)中的一大樂趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于信息技術(shù)水平，搭建中職院校的病理學(xué)研究平臺，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將抽象難懂的理論知識變得更簡單生動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動的去學(xué)習(xí)知識，反饋課堂情況，及時進行自我總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。同時將病理學(xué)理論運用于臨床中，讓理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的專業(yè)性人才。

參? 考? 文? 獻

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