馬金濤

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)形式，已在全球盛行。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，它與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有突破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教學(xué)新理念的優(yōu)勢。本文通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點的分析，在對國外教學(xué)實踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 高等教育 顛倒課堂 模式探索

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，學(xué)生在課前通過觀看教師提供的教學(xué)視頻，自主完成課程知識傳授的任務(wù)，在課堂上通過小組討論、協(xié)作探究、問題解決及課堂作業(yè)等實現(xiàn)知識的內(nèi)化。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是，學(xué)生可以在課外根據(jù)個人的能力和水平分配自己的時間和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；在面對面的課堂中，學(xué)生有機會通過問題探究和小組活動開展主動學(xué)習(xí)而不是被動聽課；教師可以把更多課堂時間用來觀察學(xué)生的表現(xiàn)并為學(xué)生提供即時的幫助和反饋。

目前，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究與實踐越來越多，但大多集中在中小學(xué)，在高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究相對較少。事實上，與中小學(xué)生相比，大學(xué)生具有更強的自學(xué)能力和自控能力，更適合運用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來

提及翻轉(zhuǎn)課堂就不得不說可汗學(xué)院及其創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）?？珊?，孟加拉裔美國人，自幼學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，曾獲麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、電機工程和計算機科學(xué)兩個專業(yè)的碩士學(xué)位及哈佛商學(xué)院工商管理碩士學(xué)位。畢業(yè)后，可汗成為一家金融機構(gòu)的對沖基金分析員。2004年，可汗上七年級的表妹納迪亞遇到數(shù)學(xué)難題，向可汗求助?？珊雇ㄟ^雅虎聊天軟件、互動寫字板與電話解答表妹的問題。隨后，可汗的一些其他親戚朋友也陸續(xù)開始向他咨詢一些學(xué)習(xí)問題?？珊挂粫r忙不過來，就索性把數(shù)學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容制成視頻放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站。為了讓使用者更有耐心理解、消化視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，可汗特意把每段視頻的長度控制在10分鐘以內(nèi)。令人驚奇的是，他的“視頻”和“做法”迅速得到網(wǎng)絡(luò)的熱捧?？珊拐J為這種讓學(xué)生在課下自定進度觀看視頻學(xué)習(xí)、來到課堂再與教師互動接受指導(dǎo)的學(xué)與教方式，使課堂更人性化，這種將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（一）需要先進的信息技術(shù)作支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，需要教師事先制作好教學(xué)課件并對其進行加工處理后上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在先進信息技術(shù)的幫助下，可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源完成知識的傳遞過程，而將課堂變成師生之間互動的場所。這種教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)的，它消減了客觀條件對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)習(xí)時間和空間的限制，把所有有價值的學(xué)習(xí)資料隨時隨地提供給學(xué)習(xí)者，真正使教育走向一個充滿信息流通的開放環(huán)境。

（二）以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生之間的合作

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用教學(xué)課件將學(xué)習(xí)內(nèi)容永久保存后，學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況自由安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，學(xué)習(xí)的過程可以安排在一種輕松的氛圍中進行，不必擔(dān)心課堂上由于自己分心或者生病、參加課外活動等原因而錯過老師講解的內(nèi)容，并且在觀看教學(xué)課件的過程中，隨時可以根據(jù)自己對講授內(nèi)容的接受程度重復(fù)教學(xué)課件內(nèi)容或調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。對自己感到困惑的地方可以先記下來，到課堂上與同學(xué)和老師共同討論，這種方式使學(xué)生從需要在傳統(tǒng)課堂上被動地聽教師講課的接受者轉(zhuǎn)變成可以主動提出問題并與他人共同解決問題的研究者。學(xué)生在必要的時候能夠得到老師的個別指導(dǎo)，真正做到個性化教育。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也是一種需要學(xué)生高度參與的課堂，通過留給學(xué)生更多課堂活動時間，使學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反復(fù)交流討論，以達到擴展和加深對知識的理解與認識的目的。翻轉(zhuǎn)課堂可以加強學(xué)生的交互合作，讓學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，培養(yǎng)互助合作精神。

（三）增加了師生互動

傳統(tǒng)課堂是由教師統(tǒng)一講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣與習(xí)慣選擇自己喜歡的教學(xué)方式與內(nèi)容，教師也很難改變他們的教學(xué)習(xí)慣以滿足所有學(xué)生，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法容易造成教師教和學(xué)生學(xué)不匹配，課堂對學(xué)生的吸引力降低，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生可以在課前根據(jù)自己的習(xí)慣通過觀看教學(xué)課件的形式完成知識的傳授過程，在課堂上教師可以有更多時間參與學(xué)生小組討論，根據(jù)具體情況了解并回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題，必要的時候可以將遇到相同問題的同學(xué)組織到一起成立輔導(dǎo)小組或舉行小型講座。采用翻轉(zhuǎn)課堂，使教師角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計

（一）課前設(shè)計模塊

1.教學(xué)視頻制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。

教師自行錄制教學(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行針對性講解，并可根據(jù)不同班級學(xué)生的差異性多版本地錄制教學(xué)視頻。在具備這些優(yōu)勢的同時，自行錄制教學(xué)視頻對教師的教學(xué)技術(shù)和時間提出挑戰(zhàn)。

2.課前針對性練習(xí)

在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學(xué)生要完成教師布置的針對性課前練習(xí)，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。

（二）課堂活動設(shè)計版塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵在于如何通過課堂活動設(shè)計實現(xiàn)知識內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生主體性，完成對當前所學(xué)知識的內(nèi)化。所以可以先確定問題，然后讓學(xué)生獨立探索并協(xié)作學(xué)習(xí)，最后在課堂結(jié)束前交流成果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)科適用性問題

目前國外翻轉(zhuǎn)課堂主要用于理科性學(xué)科，那么如何在文科課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式？這個問題的解決辦法是對文科教師的一個重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學(xué)錄像質(zhì)量，引起學(xué)生思考。

（二）教學(xué)過程中信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機硬件和軟件的支持。網(wǎng)絡(luò)速度較慢是當今制約眾多學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的負面因素之一。

（三）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

將一種新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師占據(jù)重要地位。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織，都對教學(xué)效果有重要影響。

（四）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)的要求

學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能通過教學(xué)視頻進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前練習(xí)中找到自己的疑問，并合理安排自己的學(xué)習(xí)時間。

五、結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。目前，我國已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個教學(xué)視頻網(wǎng)站。此外，超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)也積累了豐富的視頻教學(xué)資源，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了資源基礎(chǔ)。同時，以上海虹口區(qū)為代表推行的電子書包運動、英特爾一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了硬件基礎(chǔ)。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定影響。

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本文為2015年宿遷學(xué)院院級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目“新媒體時代翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)模式研究—基于學(xué)生視角”的研究成果。