張世凡 冉雪琴

【摘要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用啟發(fā)提問方法組織教學(xué)活動，能夠拓展學(xué)生思維的，提高課堂教學(xué)的有效性.文章以啟發(fā)性提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，對課堂提問的意義及作用進(jìn)行簡單的敘述，針對教育中存在的問題，提出幾點建議，希望為數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展提供參考.

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)性提問;高中;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)模式

引 言

在數(shù)學(xué)教育中，課堂提問是教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段之一，這種教學(xué)方法對學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)解決問題的能力具有很大幫助.如何在教育工作中發(fā)揮啟發(fā)性提問的優(yōu)勢，如何對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行啟發(fā)，如何培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，是教育工作者急需面對的問題.為了提高教學(xué)有效性，本文就此進(jìn)行分析.

1 課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的意義與作用

教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用提問的方式進(jìn)行教育工作，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程變得更有活力.數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟.”由此可以看出數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題教學(xué)法的優(yōu)勢[1].與平述性課堂教學(xué)活動相比，課堂提問可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，可以為學(xué)生展示出不同形式的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生學(xué)會靈活運用文化知識.此外，運用該教學(xué)方法可以增加師生之間的互動，使學(xué)生了解教師的教學(xué)目標(biāo)，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)針對性教學(xué)活動營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更加積極、主動.教師在數(shù)學(xué)教育中，加強對課堂提問方法的運用，結(jié)合學(xué)情、教材內(nèi)容合理設(shè)計問題，有利于啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)教育工作質(zhì)量.

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)模式單一

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師為了使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多的數(shù)學(xué)知識，會采用填鴨式的方法進(jìn)行教育工作，將課本中的數(shù)學(xué)知識通過口述的方式直接灌輸給學(xué)生，并要求學(xué)生在課余時間進(jìn)行消化吸收[2].對于高中學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)過程不僅無法讓他們真正地掌握理論知識，還會因為單一的教學(xué)模式對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而無法提升教育工作效果.現(xiàn)代教育要求教師采用多種手段、多種教學(xué)方法進(jìn)行理論知識教學(xué)，為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索數(shù)學(xué)知識、掌握課本內(nèi)容.但是目前大多數(shù)教師采用單一的教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也無法提升教育工作的有效性，進(jìn)而影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展.

2.2 學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識差

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，對教師的依賴性非常強.學(xué)習(xí)是一個自發(fā)性的過程，學(xué)生只有主動參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，才能獲得學(xué)習(xí)的快樂.由于種種因素的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識并不高，沒有意識到主動學(xué)習(xí)的重要性.因此在數(shù)學(xué)教育工作中，教師需要注重這一問題，并利用多種教學(xué)方法，解決教育中存在的問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)能力與解決問題能力，為人才培養(yǎng)工作開展打下堅實的基礎(chǔ).

2.3 學(xué)生解決問題能力有待提升

數(shù)學(xué)學(xué)科具有工具性的特點.在日常教育中，教師要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并將此運用的實際問題中，以此實現(xiàn)教育的目的[3].但是筆者通過對高中數(shù)學(xué)教育情況的分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的解決問題能力較差，當(dāng)遇到問題時，不知道哪些方法可以更加快速地解決問題，更加快速地得到問題答案.在應(yīng)試教育影響下，學(xué)生普遍存在理論知識強，應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決實際問題薄弱的情況.也正是因為此，學(xué)生無法真正地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

2.3 教學(xué)氛圍低沉

良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提升教育工作效果.筆者通過對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍低沉是影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識形成的重要因素.在課堂教學(xué)中，教師為了快速完成教育工作，從而忽略與學(xué)生的互動，一味強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的欲望，不愿意探索更多數(shù)學(xué)知識.

3 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中啟發(fā)性提問教學(xué)策略

3.1 合理設(shè)計問題，創(chuàng)新教學(xué)模式

興趣是學(xué)生最好的老師，也是提升教育工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素.教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用啟發(fā)性提問方法進(jìn)行教學(xué)時，需要注重問題的趣味性，利用此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力.當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望后，其思維能力與學(xué)習(xí)能力就會得到發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量教育[4].基于此，教師在教學(xué)工作開始前，需要做好準(zhǔn)備工作，對教材內(nèi)容進(jìn)行整理，并針對教學(xué)過程中的重難點設(shè)計趣味性、啟發(fā)性問題，使學(xué)生在聽到問題后，就能夠快速地投入學(xué)習(xí)中，在解決問題過程中提升學(xué)習(xí)能力.在實際教學(xué)中，教師也可以引入信息技術(shù)手段，利用其展示教學(xué)內(nèi)容，將啟發(fā)性問題與信息技術(shù)充分結(jié)合，以此提升教育工作效果.

例如，在學(xué)習(xí)“簡單幾何體的表面積與體積”內(nèi)容時，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示圓錐、圓柱、圓臺等幾何體，讓學(xué)生對幾何圖形產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識，當(dāng)課件播放結(jié)束后，提出問題：“同學(xué)們，我們都學(xué)習(xí)過正方體、長方體的表面積和體積的計算方法，你們認(rèn)為這兩種幾何體表面積與體積計算方法與圓錐、圓柱、圓臺等幾何體表面積與體積計算方法有什么共同點嗎？我們是否可以運用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗解決這一問題？”然后教師引導(dǎo)學(xué)生親手制作幾何體，并根據(jù)提出的問題進(jìn)行推導(dǎo)，借此發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解.教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成幾何體的制作與數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法.這種創(chuàng)新型教學(xué)模式能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)有效性.

3.2 精煉問題，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了展示啟發(fā)性問題的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生解決問題與傾聽習(xí)慣，教師需要在眾多的知識中，提取、設(shè)計精煉的問題，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，在問題中收集重要信息，并利用所學(xué)知識解決問題，以此提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[5].啟發(fā)性提問的目的，就是開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供實踐的機會，提升學(xué)生實踐動手能力.以往的教學(xué)過程中，部分教師會對同一類型的問題反復(fù)提問，并且在學(xué)生回答問題后，直接公布正確答案.這種提問方式，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，還會對學(xué)生解決問題能力產(chǎn)生影響.在啟發(fā)性提問中，教師可以就教學(xué)重點、難點內(nèi)容設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，使學(xué)生學(xué)會知識遷移，以此提升學(xué)生解決問題的能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果.