王霞

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)與深化，越來越多的學(xué)校在教學(xué)中注重語感教學(xué)，尤其是在語文學(xué)科教學(xué)中，對學(xué)生語感的培養(yǎng)變得更加重要。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵階段，在此階段加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生語感的力度，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科以及其他學(xué)科的能力。文章就小學(xué)中年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;語文教學(xué);語感;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.070

葉圣陶先生曾說：“不了解一個字一個詞的意義與情味，單靠翻字典遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要在日常生活中隨時留意才能獲得真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，才能正確了解語言文字。換言之，就是才會對語言文字產(chǎn)生靈敏的感覺，我們將這種靈敏的感覺稱為語感。”由此可見，教師在小學(xué)語文教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維與創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生形成語感。

一、為何要培養(yǎng)小學(xué)生語感

通常來說，人們主要應(yīng)用語言表達(dá)自身思想，或者通過閱讀把握作者的思想情感。閱讀時，僅通過個別語句或某一段的開頭就可以預(yù)判整個語段或文章的情感基調(diào)，或者僅憑第一印象就可以辨析詞語的感情色彩與細(xì)微差別，這些都以語感為基礎(chǔ)[1]。形成良好的語感才能體會語言的精妙，洞見語言的精髓，把握語言的理趣，體會美妙與豐富的精神文化，從而受到文化以及審美方面的熏陶。可以說，要想學(xué)好語文學(xué)科，必須具備敏銳的語感，這是構(gòu)成一個人語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，同時也是一個人語文水平的重要標(biāo)志，還是小學(xué)語文教育實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

二、小學(xué)中年級學(xué)生語感不強(qiáng)的原因

（一）教師原因

學(xué)生語感能力不強(qiáng)與教師有著密切的關(guān)聯(lián)。主要原因有三點(diǎn)：第一，教師沒有意識到語感對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，在語文教學(xué)方面忽略了對學(xué)生語感能力的培養(yǎng);第二，教師并不注意因材施教，面向全體學(xué)生教學(xué)，使很多學(xué)生沒有意識到語感學(xué)習(xí)的重要性;第三，教師在培養(yǎng)學(xué)生語感時并未從學(xué)生興趣著手，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，最終很難達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語感的目標(biāo)。

（二）社會原因

就目前農(nóng)村地區(qū)教育資源來看，存在資源短缺的問題，很少有供學(xué)生閱讀的書籍，學(xué)生積累較少。加之農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)家長外出打工，學(xué)生與祖輩為伴，存在隔代差異感，并不利于學(xué)生形成良好的語感。

（三）學(xué)生原因

有研究表明，學(xué)生形成良好的語感有利于正常甚至是超長發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)效率。但是部分學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績不理想或者是家庭條件不如別人而存在嚴(yán)重的自卑心理，性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，阻礙了語感的發(fā)展。此外，農(nóng)村學(xué)生閱讀時間較少，知識積累不足，邏輯思維能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生積極性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語感的必要性

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的必要性主要表現(xiàn)在以三個方面。

第一，語感是語言活動的前提。眾所周知，任何一種語言活動的開展均需要具備一定的語感能力，否則無法很好地參與到活動中，因而可以說學(xué)生的語感是語文能力提升的基礎(chǔ)。

第二，學(xué)生語文水平與其語感能力之間有著密切的聯(lián)系[2]。語文能力主要包含兩個方面內(nèi)容，一個是語言能力，另一個是篇章能力。前者是基礎(chǔ)，且以語感為核心內(nèi)容。這主要是因?yàn)檎Z感對我們的信息交流具有重要的作用，如果離開了語感，信息交流也就無法通暢。

第三，學(xué)生語感能力的強(qiáng)弱決定了學(xué)生語文審美能力的雅俗。只有學(xué)生具有良好的語感才能進(jìn)行審美教育，因?yàn)闊o論是對審美對象的感受還是審美品鑒都以語感為主要依托?？梢哉f，形成良好的語文審美能力應(yīng)以學(xué)生能否形成良好的語感作為主要標(biāo)志。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念可知，學(xué)生的智力水平、審美情趣以及語言功底不單單是學(xué)生語文素養(yǎng)的表現(xiàn)，同時也是實(shí)現(xiàn)語文教育目標(biāo)的表現(xiàn)。因此，教師在小學(xué)中年級語文教學(xué)中應(yīng)以大語文觀為基礎(chǔ)，對語言文字的特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，將語感教學(xué)穿插到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，多角度、全方位地培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的語感。

四、小學(xué)中年級語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生語感

小學(xué)階段學(xué)生主要以感性認(rèn)識為主，很難形成良好的語感，但是這一階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，這就需要教師注重情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生語感。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要重視多媒體教學(xué)手段的利用，通過音頻、視頻、圖片等，確保學(xué)生能身臨其境，融入其中，理解文章的中心內(nèi)容。每一篇優(yōu)秀的文章中都蘊(yùn)含著作者的強(qiáng)烈情感，而只有把握作者的情感，才能受到感動。因此，教師要在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育情境，讓學(xué)生置身于相應(yīng)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)思考，了解作者寫作過程中的心境，體會文章表達(dá)的情感。而最直接的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)就是，在課堂教學(xué)中通過配樂朗讀的形式體現(xiàn)文章的思想情感。學(xué)生通過教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀與作者產(chǎn)生情感共鳴，既而通過自主閱讀進(jìn)一步感受這種情感，培養(yǎng)語感。

（二）結(jié)合生活，汲取良好語感

通常情況下，敏銳的語感總是與生活中敏銳的感受相聯(lián)系的。教師在培養(yǎng)學(xué)生語感時要注重將學(xué)生對生活的體驗(yàn)、觀察以及對語言的研究有效結(jié)合起來，讓學(xué)生深入到生活中，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，突出語感訓(xùn)練的必要性，并通過生活中的點(diǎn)滴積累完成語感教學(xué)的教育目標(biāo)。所以，語文教師應(yīng)挖掘?qū)W生內(nèi)心的具體體驗(yàn)，從多方面指導(dǎo)與點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生更容易理解相關(guān)內(nèi)容，加深感悟。比如，《十里長街送總理》這篇文章中寫道：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！本瓦@句來看，很顯然“焦急”與“耐心”是一對反義詞，在學(xué)習(xí)過程中教師提出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：“老奶奶為什么會感到焦急？她又為什么耐心等待？”很多學(xué)生并不理解這句話的含義。針對這個問題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，如自己提前到車站等待但是汽車晚點(diǎn)時你內(nèi)心的感受自然是無比焦急的，但是同樣需要堅(jiān)持等候，因此只能耐心等待。在這個過程中，學(xué)生深刻體會到文本中老奶奶表現(xiàn)出來的“焦急與耐心”，并形成良好的語感。