張建平

摘 要：生物課程是一門與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，對我們的生活能夠起著很大的輔助作用。隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中生物教學(xué)受到很多專家學(xué)者的高度重視。教師將生活化的教學(xué)手段引入生物教學(xué)過程中，不僅提高了高中生物教學(xué)的質(zhì)量與效率，也有效促進(jìn)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。文章就高中生物實行生活化教學(xué)的模式進(jìn)行探討與分析，以供廣大同仁參考與評價。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);模式探討

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.0057

在高中生物課程中采用生活化教學(xué)模式教學(xué)，能夠提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)入一種良性循環(huán)狀態(tài)，不僅提高了學(xué)生的生物考試成績，而且促進(jìn)了生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、生物生活化教學(xué)的概述

生活化教學(xué)指的是教師在生物教學(xué)的過程中，利用生活中的相關(guān)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行探討與分析，從而達(dá)到教學(xué)目的。對于學(xué)生來說，生活化是指學(xué)生所處的社會環(huán)境與家庭環(huán)境，教師要借助生活化的材料以及生活化的經(jīng)驗來進(jìn)行理論知識的指導(dǎo)與分析。

然而，生物生活化教學(xué)不同于傳統(tǒng)的生活化教學(xué)。生物生活化教學(xué)是指在傳統(tǒng)的生活教學(xué)基礎(chǔ)上，利用相關(guān)生物內(nèi)容來開展的教學(xué)模式，并且主張以實驗探索自然界中的奧秘，讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的材料，并結(jié)合自己的生活實踐以及生活經(jīng)驗，更好地掌握生物知識。讓學(xué)生認(rèn)識到生物就在我們身邊，自然融入生物課堂教學(xué)氛圍中。

二、高中生物與生活之間的聯(lián)系

生物與人們的生活有著密不可分的聯(lián)系，并對生活起著指導(dǎo)性的作用。生物來源于生活并指導(dǎo)生活，生物使得我們的生活變得更加多姿多彩。隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革與升級，高中生物教育教學(xué)也在不斷地改革與創(chuàng)新。生物教材中有許多材料都向?qū)W生展示著生命的意義，吸引學(xué)生去探索生命的意義與規(guī)律。所以可以說，生物學(xué)推動著高中生的可持續(xù)發(fā)展，使得學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)學(xué)會體驗多姿多彩的世界。

生物課程是由許多生物學(xué)者以及專家通過對世界上生物的研究與分析，經(jīng)過多少次失敗的經(jīng)驗總結(jié)得出的最珍貴的理論成果。學(xué)生可以通過對生活中一些現(xiàn)象的探討與分析，更好地學(xué)習(xí)生物課程中的理論知識。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點、性格特點等組織實踐性的活動，探索生活中的生物知識，從而使得高中生的生物學(xué)習(xí)達(dá)到良性的發(fā)展。

三、高中生物生活化教學(xué)策略實施過程中所遇到的問題

（一）思想重視不夠

大多數(shù)學(xué)生與教師都很認(rèn)同將生活化的教學(xué)應(yīng)用到生物教學(xué)過程中來，他們也從中看到了生活化教學(xué)在生物教學(xué)過程中的積極作用?？墒?，生物課程學(xué)時相對緊張，導(dǎo)致很多教師不能很好地將生活化的教學(xué)方式應(yīng)用到生物教學(xué)的過程中。這也導(dǎo)致許多教師直接放棄了將生活化的教學(xué)方式引入高中生物課堂中，而是采取別的方式進(jìn)行生物課程教學(xué)。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，教師直接將理論知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生只是被動地接受教師所傳授的生物知識，這也使得很多學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，不能發(fā)揮生物學(xué)習(xí)的價值。由于生物具有較強的抽象性、理論性、復(fù)雜性，而且教師一味注重將所學(xué)的生物知識全部傳授給學(xué)生，使得學(xué)生不能有效地消化教師所傳授的生物理論知識，阻礙了學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。還有一部分教師認(rèn)為，只要高考不考的內(nèi)容就不用花時間進(jìn)行講解，而沒有對學(xué)生的發(fā)展從長計議，使得學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)素養(yǎng)較差，降低了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量。

（二）沒有較深的理論基礎(chǔ)

許多學(xué)校的生物教師教學(xué)不專業(yè)，對于生活化教學(xué)也不是很了解，只是根據(jù)字面上的理解對生活化教學(xué)進(jìn)行解釋，對生活化教學(xué)沒有一個系統(tǒng)性的觀念與認(rèn)識。所以，教師在生物教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行的生活化教學(xué)具有很強的局限性，沒有使學(xué)生樹立起正確的生活化學(xué)習(xí)意識，對生活化理論知識的掌握也不夠全面與牢固。

而且，學(xué)校對于生活化管理手段的不重視，也使得教師沒有一個進(jìn)行生活化教學(xué)手段訓(xùn)練的教育平臺。再加上教師不注重對生活化教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與交流，使得教師在生物教學(xué)過程中采用生活化教學(xué)理論具有一定的盲目性，無法很好地對學(xué)生采用生活化的教學(xué)理論進(jìn)行生物教學(xué)知識的傳授，阻礙了學(xué)生的生物理論學(xué)習(xí)。

（三）缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗

我國的生物課程教師大多缺乏對生物生活化教學(xué)的實踐與探索，有的教師采用結(jié)合生活實際的方法來進(jìn)行生物教學(xué)，可是由于所選擇的生活案例以及所采用的方式方法與當(dāng)代學(xué)生的實際生活不相符，不能體現(xiàn)當(dāng)今社會的創(chuàng)新與發(fā)展，從而導(dǎo)致教學(xué)的失敗;有的教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了許多具有生活化意義的生物資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討與分析，而且不斷地擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)脫離了生物課程的目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了跑題現(xiàn)象，從而使學(xué)生不能很好地進(jìn)行生物學(xué)習(xí);還有的教師利用課堂作業(yè)來進(jìn)行生活化的生物教學(xué)，可是由于沒有及時地檢查與批閱，使得學(xué)生認(rèn)為這類課程不是特別地重要，于是草草應(yīng)付了事……這些現(xiàn)象都是由于教師缺乏實際的教學(xué)經(jīng)驗，對于生活化教學(xué)理論不夠重視以及基礎(chǔ)薄弱造成的。

四、高中生物生活化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)造生活化的教學(xué)環(huán)境

高中生物與生活之間具有密不可分的聯(lián)系，所以必須使學(xué)生認(rèn)識到生物課堂與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解生物知識內(nèi)容，使其能夠掌握生物學(xué)習(xí)的正確辦法與思路。根據(jù)高中生的年齡段特點，他們此時已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗以及很多想法，具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，教師可以根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)能力、性格特點以及生活經(jīng)驗，結(jié)合生物教科書中的內(nèi)容制訂出科學(xué)合理的方案來進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題并找到其中的規(guī)律，最終運用自身的生活經(jīng)驗以及生物知識去解決問題。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，多媒體被廣泛應(yīng)用到生物教學(xué)中來，學(xué)生可以通過多媒體中的文字、聲音、音樂、圖像等一些趣味性的因素，更直觀地去發(fā)現(xiàn)與解決生物學(xué)中的問題。教師可以利用有趣的故事、新聞熱點問題、學(xué)生感興趣的問題等來引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到生物課堂中去，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)環(huán)境，并結(jié)合高中生的生活經(jīng)驗以及生活知識來進(jìn)行生物課程的解析，拉近學(xué)生與生物課程之間的距離，促進(jìn)學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。