鄭靜

摘 要：多樣性、多元性是兒童繪畫的主要特征。兒童在學(xué)習(xí)、成長過程中，經(jīng)常會選擇以繪畫的形式表達(dá)自身所思所想。線描裝飾畫在整個小學(xué)繪畫教學(xué)中具有重要作用。本文從小學(xué)生的繪畫能力發(fā)展特征出發(fā)，詳細(xì)探究線描裝飾畫在小學(xué)繪畫中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：線描裝飾畫;小學(xué)繪畫;應(yīng)用策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.076

隨著心理、生理年齡的成長，小學(xué)階段的學(xué)生繪畫能力開始有所增長，如學(xué)生描繪物象輪廓的能力開始提升，對立體空間的描繪也更為準(zhǔn)確等。但受相關(guān)因素制約，這一階段的學(xué)生還缺乏一定的繪畫技巧，并且對自己的繪畫能力不自信，不敢通過繪畫表現(xiàn)自己內(nèi)心的東西，繼而對繪畫失去興趣。那么在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中，該如何保護(hù)學(xué)生的繪畫興趣，并讓學(xué)生的繪畫能力有所提升呢？下面做詳細(xì)分析。

一、小學(xué)生的繪畫能力發(fā)展特征簡析

在運用線條進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作這件事情上，藝術(shù)家與小學(xué)生都抱有同樣目的，便是通過線條記錄以及表達(dá)自己內(nèi)心的所思所想。在一幅繪畫作品中，線條有粗有細(xì)，有濃有淡，這些形態(tài)不一的線條共同構(gòu)造出了物象的大小以及明暗關(guān)系。

對于小學(xué)生而言，線條不僅是一種美術(shù)符號，還是一種能體現(xiàn)他們美術(shù)能力發(fā)展的形式。很多小學(xué)生的繪畫作品幾乎都是以線作為主要的表現(xiàn)形式。因此線條對于小學(xué)生而言具有別樣意義。在《中國當(dāng)代兒童繪畫解析與教程》中，楊景芝也談道：“線描畫是兒童最喜歡、最得心應(yīng)手的繪畫表現(xiàn)形式”[1]。線描畫以不同的繪畫材料作為媒介，加以點線面與黑白灰關(guān)系作為主要表現(xiàn)手段，比較符合小學(xué)生的認(rèn)知水平、審美能力以及動手創(chuàng)作能力。

有學(xué)者提出，小學(xué)階段學(xué)生的美術(shù)能力處于“圖畫再現(xiàn)階段”。在這一階段，學(xué)生的繪畫能力發(fā)展相對緩慢，因而需要通過引導(dǎo)、教育來促進(jìn)學(xué)生繪畫能力發(fā)展、提升。對于小學(xué)生來說，符號式的繪畫形式已經(jīng)較為簡單，無法滿足他們的審美需求，他們希望獲得某種繪畫技巧創(chuàng)造出更具視覺說服力的美術(shù)作品。也有研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生開始意識到自己在繪畫上的不足，希望能掌握一定的繪畫技能來形象、生動地描繪出現(xiàn)實事物。加德納認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)生繪畫風(fēng)格有所轉(zhuǎn)變，并對自身的繪畫能力提出了更高的要求，但是缺乏正確認(rèn)識，在繪畫過程中不易注入真情實感[2]。

總體來說，在小學(xué)階段，隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗的增加，小學(xué)生開始不滿足于意象期的作品，他們開始欣賞一些寫實的作品。但由于缺乏一定的繪畫技巧，因而畫面線條缺乏表現(xiàn)力，對物象輪廓也把握得不夠準(zhǔn)確。很多學(xué)生對自己的繪畫能力缺乏信心，如他們不敢用實線勾勒繪畫輪廓，在繪畫時多是以虛線代替實線?；诖耍谛W(xué)繪畫教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不對學(xué)生的繪畫表現(xiàn)方式加以限制，而是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點、繪畫能力發(fā)展情況給其提供更廣的繪畫媒介，教給他們一定的繪畫技巧，讓他們掌握自我繪畫評價的標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)繪畫能力發(fā)展[3]。

二、線描裝飾畫教學(xué)中的問題分析

兒童線描具有抒發(fā)兒童內(nèi)心情緒、引導(dǎo)兒童個性以及思維智力發(fā)展等作用，因而是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中必不可少的一個部分。但在教學(xué)實踐中，一些教師由于對兒童線描教學(xué)認(rèn)識不全面、不深刻，因而在教學(xué)方法、評價方式等方面也存在較多問題，簡單分析如下。

（一）過分重視線描畫的藝術(shù)價值

小學(xué)階段的線描教學(xué)其實只是一個簡單的繪畫技法教學(xué)，只是為了教給學(xué)生一些基本的繪畫技巧，幫助學(xué)生打破繪畫能力停滯不前的狀態(tài)。但在具體教學(xué)過程中，部分美術(shù)教師卻過分注重線描畫的藝術(shù)價值，從而導(dǎo)致教學(xué)方向、教學(xué)重心有些失衡。究其原因是美術(shù)教師未能充分理解、掌握小學(xué)生的心理特征與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，沒有將美術(shù)教學(xué)與學(xué)生身心成長緊密連接起來，從而使得教學(xué)效果不理想。

（二）理論與實踐脫節(jié)

在教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)未能實現(xiàn)完全統(tǒng)一，未能將理論落實到具體的指導(dǎo)實踐中去，從而使得教學(xué)重點不突出、教學(xué)氛圍不濃厚，導(dǎo)致美術(shù)課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生繪畫興趣[4]。

（三）教學(xué)評價機制單一

教學(xué)評價是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，只有通過科學(xué)、客觀的評價，教師才能掌握線描畫教學(xué)效果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而給學(xué)生提出完善的建議，促進(jìn)學(xué)生繪畫能力提升。但當(dāng)前，一些美術(shù)教師不注重教學(xué)評價，或是在評價過程中存在標(biāo)準(zhǔn)單一、方式單一等問題，評價結(jié)果并不能真實反映學(xué)生實際情況，因而無法起到促進(jìn)學(xué)生繪畫能力發(fā)展的目的。并且在評價機制單一的情況下，小學(xué)生的個性得不到發(fā)展，作品的獨創(chuàng)性也得不到認(rèn)同，學(xué)生的繪畫興趣、繪畫觀念、繪畫能力等均會受到一定程度的影響。

三、線描裝飾畫在小學(xué)繪畫中的有效應(yīng)用探索

（一）遵循相關(guān)教學(xué)理念

在進(jìn)行小學(xué)線描裝飾畫教學(xué)時，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)將全面發(fā)展的教育觀念貫穿到整個教學(xué)過程中。教師應(yīng)正確認(rèn)識到，繪畫教學(xué)不僅是技能教學(xué)，還是審美教學(xué)，是學(xué)生與教師的情感交流活動。小學(xué)生正處在思維智力、思想品德形成的重要階段，因此小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是客觀且全面的。為此，教師要認(rèn)真貫徹落實全面發(fā)展素質(zhì)教育理念，采取有效措施促進(jìn)學(xué)生知識、情感、意識、行為等全面發(fā)展。

在進(jìn)行小學(xué)線描裝飾畫教學(xué)時，教師也需認(rèn)真踐行因材施教教育理念。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，要了解每位學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)、審美觀念、興趣愛好、認(rèn)知能力以及繪畫表現(xiàn)風(fēng)格等，在此基礎(chǔ)上采用適合學(xué)生的教學(xué)方法展開教育，努力讓學(xué)生的繪畫興趣得到保護(hù)。同時，為保證繪畫教學(xué)的科學(xué)性、有效性，教師還應(yīng)了解學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的喜歡以及接受程度，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)策略，有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量。