顏思愉

摘 要：幼兒園音樂區(qū)活動是一種益于幼兒成長的活動，能增強幼兒對于音樂的興趣愛好，滿足幼兒表達、表現的需要，增強幼兒的音樂能力。如何能讓音樂區(qū)更有效地促進幼兒的發(fā)展，引發(fā)更多有意義的音樂活動，教師的支持起著重要作用。在音樂區(qū)活動中，教師不僅要從空間和時間的安排上給予支持，還需給予幼兒適當的指導，這樣才能有效地推進音樂區(qū)活動，促使幼兒從音樂區(qū)活動中獲得發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;音樂區(qū);有效策略

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.087

幼兒園音樂區(qū)是幼兒自主感受、體驗和表達藝術的空間，是幼兒按照自己意愿進行的、帶有學習性質的游戲活動。幼兒在音樂區(qū)主要通過自主探索、操作樂器以及個性化的音樂實踐進行自主音樂學習與游戲活動，以便獲得有意義的直接音樂經驗[1]。同時，音樂區(qū)中的活動還能滿足幼兒自我表達的需要，提高他們參加音樂活動的興趣和積極性，發(fā)展幼兒的音樂能力，加強幼兒間的交往，滿足不同幼兒音樂能力發(fā)展的需要。

顯然，音樂區(qū)活動是一種有益于幼兒健康成長的自我教育活動?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“教師的作用在于能夠用教育的眼光來觀照幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發(fā)展?！蹦敲?，在音樂區(qū)中教師應該采用哪些策略支持幼兒音樂區(qū)的活動，促進幼兒在音樂區(qū)中獲得發(fā)展呢？

一、保證充足的時間，以充分感受音樂、表達音樂

幼兒有自由支配的時間是音樂區(qū)活動得以開展的前提和重要保證。如果幼兒在音樂區(qū)活動的時間較短，不僅不能滿足他們探索的需求，還在一定程度上制約了幼兒與音樂區(qū)中的材料進行積極、有效的互動，那么他們在音樂區(qū)中的活動便沒有意義，音樂區(qū)的價值也無法實現。反之，如果教師能保證幼兒有充足的時間在音樂區(qū)中活動、表達和創(chuàng)造，幼兒的感知、探索會更加深刻，也利于教師更清楚地觀察、了解幼兒的發(fā)展水平和需求，并提供相應的材料和豐富的經驗支持，來發(fā)揮音樂區(qū)的價值，提高幼兒的音樂活動水平。

教師不能隨意干擾和束縛幼兒在音樂區(qū)中自由支配的時間，活動過程中教師應充分給予幼兒真正的時間支配權，幼兒做什么，由幼兒自己決定：演奏也好，律動也罷，合作表演、哼哼唱唱、自由娛樂等都放手由幼兒決定。表面看來，時間好像是浪費了，實則不然，幼兒正是通過自由支配時間，自主選擇游戲材料，自主表達、表現，不斷萌生出有關表演、規(guī)則、材料等方面的需求，這些需求促使幼兒在音樂區(qū)中進一步行動以促成這些需求的滿足，在需求得到滿足后又將產生更高層次的需求。在這種良性螺旋式的循環(huán)中，幼兒充分感受、大膽表達、自主發(fā)展，而這一切如果不是建立在足夠的時間的基礎上就無從談起。因此，給幼兒充足的自由支配時間，是音樂區(qū)活動有價值地開展的前提和需要。

二、創(chuàng)設適宜的空間，以充分體驗音樂、表現音樂

音樂區(qū)的空間環(huán)境是幼兒活動的主要場所，幼兒在“空間”中活動，其行為要受到空間的制約與規(guī)范。音樂區(qū)空間環(huán)境的創(chuàng)設對幼兒的主動活動、創(chuàng)造能力以及音樂活動能力的發(fā)展等有著密切的聯(lián)系，良好的空間環(huán)境對幼兒音樂活動能力乃至整體發(fā)展都具有潛移默化的影響。因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設適宜的音樂區(qū)空間環(huán)境。

首先，創(chuàng)設的環(huán)境要富有趣味性。興趣是幼兒主動、自主學習的基礎，趣味性環(huán)境的創(chuàng)設是幼兒能否主動、投入參與其中的關鍵因素，具有趣味性的音樂區(qū)環(huán)境，能誘發(fā)、推動幼兒對音樂區(qū)活動產生興趣。同時，音樂區(qū)活動是幼兒對自身生活經驗的再現，富有趣味性且貼近幼兒生活的音樂和活動材料能引發(fā)他們積極互動，因此教師可多提供一些自制“樂器”等富有趣味性的材料來吸引幼兒參與其中。

其次，創(chuàng)設的環(huán)境應具有層次性。當前有的教師在音樂區(qū)投放各種琳瑯滿目的材料：樂器、表演服飾、道具應有盡有，但仔細觀察幼兒與該環(huán)境的互動情況，不難發(fā)現有的幼兒不知該選擇什么材料，把材料扔得遍地都是，又或者拿起來隨意擺弄幾下再選擇新的材料，大量的活動時間都用在了材料的選擇、更換上，活動行為僅停留在純粹的擺弄上。再者小班的音樂區(qū)環(huán)境經?？梢钥吹綇堎N著節(jié)奏譜，但幼兒看著節(jié)奏譜卻不知該如何操作，節(jié)奏譜形同虛設。究其原因主要是環(huán)境的創(chuàng)設缺少層次性，不符合幼兒當前的年齡特點和發(fā)展水平，不能有效激發(fā)幼兒的活動。由此可見，豐富、新異的環(huán)境不一定是幼兒當前發(fā)展所需，不一定能促進幼兒發(fā)展。只有當音樂區(qū)中的環(huán)境創(chuàng)設、材料提供體現出層次性，符合幼兒發(fā)展需要，能對幼兒形成適宜的挑戰(zhàn)，幼兒才能與之有效互動，在音樂區(qū)中循序漸進地獲得發(fā)展。例如，教師想讓中班幼兒在音樂區(qū)活動中練習演奏XX的節(jié)奏，一開始教師可先提供圓舞板、鈴鼓之類的打擊樂器和動物圖形譜，讓幼兒練習手持樂器看圖形譜演奏，進而提供節(jié)奏譜以及增加樂器種類，引導幼兒隨著音樂邊看節(jié)奏譜邊演奏樂器。可見，具有層次性的環(huán)境不僅更符合幼兒的發(fā)展，還能使環(huán)境得以更新，帶給幼兒新的刺激，保持幼兒參與音樂區(qū)活動的熱情。

再者，創(chuàng)設的環(huán)境應具有可操作性。皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論認為：“兒童的發(fā)展是不斷與環(huán)境相互作用的結果[2]?！庇械慕處煘榱耸挂魳穮^(qū)的環(huán)境美觀、精致，花了大量時間進行創(chuàng)設，一開始吸引了幼兒前來參加，可時間不長幼兒便失去了興趣。原來，這些精美的環(huán)境只讓幼兒欣賞，難以引發(fā)幼兒深入持久的活動。只有當環(huán)境具有可操作性，幼兒才能真正意義上與環(huán)境互動，在操作中發(fā)展經驗。比如在音樂區(qū)中可以創(chuàng)設不同的小舞臺背景，幼兒根據自己的需要可以自由更換場景，扮演不同的角色進行表演，在這種可互動的氛圍下，幼兒的表演欲望被大大激發(fā)。又如在音樂區(qū)中投放用餅干鐵盒、塑料糖果罐、不銹鋼蓋組成的動物形象，不僅美觀、富有童趣，還能促使幼兒敲敲打打，發(fā)展幼兒的聽辨和節(jié)奏能力，讓幼兒潛在地喜歡上演奏。