陳瑛

摘 要：學(xué)前兒童的教育主要是為了引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，從而在學(xué)習(xí)過程中能夠全面提升自己的思維能力，并且充分將兒童的潛能激發(fā)出來，通過思考提高兒童的記憶能力以及動(dòng)手能力，讓兒童在學(xué)前階段就充滿對(duì)探索知識(shí)的欲望，并且系統(tǒng)地將兒童對(duì)知識(shí)體系方面的理解力整合起來，從而激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本文主要討論了學(xué)前兒童興趣教育的特點(diǎn)及內(nèi)涵，然后介紹了學(xué)前兒童興趣教育的背景及問題分析，之后分析了學(xué)前兒童興趣教育的思考，闡述了創(chuàng)新性重構(gòu)學(xué)前兒童興趣教育模式的幾個(gè)途徑，以供相關(guān)工作人員參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;興趣教育;系統(tǒng)化;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）22-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.089

兒童是祖國未來的希望，也是未來發(fā)展的基石，在進(jìn)行學(xué)前兒童教育的過程中，教師要重視兒童的身心和年齡特點(diǎn)，更有針對(duì)性地實(shí)施與學(xué)前兒童相互匹配的興趣教育。學(xué)前兒童的興趣教育是一種系統(tǒng)化的教育，也是較為全面的教育，要有機(jī)地結(jié)合兒童智力和非智力的因素，處理二者之間的關(guān)系，提高學(xué)前兒童興趣教育的品質(zhì)。

一、學(xué)前兒童興趣教育的特點(diǎn)及內(nèi)涵

（一）學(xué)前兒童興趣教育的基本特點(diǎn)

學(xué)前兒童對(duì)所有的事情都持有強(qiáng)烈的好奇心，因?yàn)閷?duì)客觀事物的理解認(rèn)知不足，所以對(duì)事物的甄別能力也比較弱，并且部分家長都用傳統(tǒng)的知識(shí)體系，忽略了個(gè)體的差異性。另外，有些家長對(duì)培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣不重視，使得兒童無法接受良好的興趣教育。如有很多兒童對(duì)數(shù)字的敏感度是非常高的，可是這些兒童的家長卻讓兒童背唐詩，還有一些兒童對(duì)色彩表現(xiàn)出了極高的敏感度，可是有一些家長卻強(qiáng)迫這些兒童去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或是外語。因此，不難發(fā)現(xiàn)，如果要讓兒童的學(xué)前教育能夠有所提升，家長必須要充分了解遵循兒童成長規(guī)律的重要性，從而促使兒童完成興趣教育[1]。兒童的興趣教育應(yīng)和生活結(jié)合起來，兒童在學(xué)前成長的過程，是一個(gè)比較輕松的過程，所以，家長和教師需要以生活作為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行自然教育。

（二）學(xué)前兒童興趣教育的內(nèi)涵

在進(jìn)行兒童學(xué)前教育的過程中，興趣教育是建立在以需求為基礎(chǔ)上的一種教育方式，其中的內(nèi)涵就是樂趣和專注，還有學(xué)生的態(tài)度以及后期的變化，教師要盡量從學(xué)生的視角來看待兒童的教育，創(chuàng)造更加有趣的空間，讓兒童能夠獲得更多的創(chuàng)造力和想象力。在兒童學(xué)前教育過程中，一定要觀察他們的態(tài)度，是否對(duì)接受的教育感興趣，有求知欲是非常重要的，還有在接受教育過程中是否有關(guān)注的態(tài)度，這種關(guān)注的態(tài)度是一種多樣性的態(tài)度。一是兒童對(duì)自身的關(guān)注，二是兒童所接受的教育者的關(guān)注，三是家長在教育過程中給予的態(tài)度。在目前的條件下，兒童的學(xué)前教育仍然需重視智力以及非智力的因素。智力因素在很大程度上能夠直接決定兒童學(xué)前教育的基本條件[2]。如果兒童在學(xué)前的時(shí)候，表現(xiàn)出了比較明顯的智力因素，那么教師就要有針對(duì)性地有所提升。非智力因素是比較復(fù)雜的，和認(rèn)知沒有直接的關(guān)系，主要包括情感以及性格，還有需求，動(dòng)機(jī)等各個(gè)方面。

二、學(xué)前兒童興趣教育的問題分析

（一）興趣教育選擇未遵循個(gè)體差異

有很多兒童在某一方面表現(xiàn)出了較高的天分，有的在幾歲時(shí)就可以熟讀唐詩，并且理解其中的意思。但是如果知識(shí)結(jié)構(gòu)較為僵化，那么對(duì)兒童心理成長往往會(huì)產(chǎn)生不利的效果。部分家長或教師，為了追求短期較為顯著的教學(xué)效果，給兒童施加的壓力是很大的，在這樣的過程當(dāng)中，兒童和家長之間的意愿相違背，那么對(duì)知識(shí)以及事物的理解也會(huì)產(chǎn)生差異。所以在進(jìn)行學(xué)前兒童興趣教育的過程當(dāng)中，一定要科學(xué)謹(jǐn)慎，了解學(xué)生的特點(diǎn)，尊重個(gè)體差異，從而選擇合適的興趣教育方式。

（二）兒童興趣教育成人化

在教育的過程當(dāng)中，如果教育脫離了現(xiàn)實(shí)，那么兒童很有可能會(huì)失去對(duì)生活建構(gòu)的能力。成人化的教育方式，很有可能會(huì)讓兒童接受教育的興趣變得更具有成人化的特征[3]。甚至有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為了獲得更大的利潤，進(jìn)行的教育往往和兒童自身的意愿相違背，長此以往，不利于兒童的發(fā)展。

三、學(xué)前兒童興趣教育的思考

社會(huì)各界對(duì)教育的重視度在不斷提升，而教育的定位也發(fā)生了較大程度的改變。因此，如果想有效地實(shí)施學(xué)前兒童興趣教育，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

（一）興趣教育生活化

學(xué)習(xí)興趣可以使人充分地認(rèn)識(shí)世界，并且渴望獲得更多的文化科學(xué)類的知識(shí)，以及不斷探求真理等，具有很大情緒色彩的意向。對(duì)于學(xué)前兒童來說，生活是可以幫助其學(xué)習(xí)的重要途徑之一，而學(xué)前兒童對(duì)色彩以及聲音等各方面的變化，會(huì)產(chǎn)生較大的興趣，也會(huì)因此而集中注意力，在生活當(dāng)中使用更加歡快的音樂，以及非常多彩的圖形和圖像，還有生動(dòng)的動(dòng)畫還有配音等相關(guān)教育手段，可以散發(fā)出獨(dú)特的魅力，從而激發(fā)學(xué)前兒童的興趣，使學(xué)前兒童擁有更高的積極性以及求知欲。在日常教學(xué)過程中，教師很難使用語言來描述的問題，兒童理解起來是比較吃力的，而創(chuàng)設(shè)生活化的情景，其可以更快地掌握。

比如，教師可以開展一些生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“廢物利用”為主題，讓學(xué)生在生活中搜集一些廢棄物，將其制作成藝術(shù)品;學(xué)校還可以開展“親子時(shí)裝秀”的教學(xué)活動(dòng)，讓家長和幼兒共同參與到活動(dòng)中，用生活中的廢棄物制作“時(shí)裝”并進(jìn)行展覽。這樣不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)前教育的生活化，同時(shí)也能夠增強(qiáng)親子情感交流，讓家長更加了解孩子。

（二）堅(jiān)持教育先行

要讓教育來引導(dǎo)興趣，兒童的發(fā)展水平有兩個(gè)不同層面，第一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，如兒童是否可以獨(dú)立解答問題。第二種是最近發(fā)展區(qū)，兒童仍然無法獨(dú)立地解決問題，但在教育者的幫助下，可以在活動(dòng)當(dāng)中通過模仿來解決問題。好的教育并不僅僅是追隨在發(fā)展過程的后面，而是要超越發(fā)展過程，同時(shí)也要引領(lǐng)發(fā)展過程，幫助開發(fā)學(xué)前兒童興趣，從而讓兒童的綜合素質(zhì)獲得提高。在學(xué)前教育中，教師要注重對(duì)幼兒思維方式和思想認(rèn)知等方面的開發(fā)，為幼兒提供更多思考的空間;教師可以通過小組的相互配合或者討論等方式，解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，改變教師在教學(xué)中的作用，加強(qiáng)幼兒的自主能動(dòng)性。比如，在手工制作的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以先為幼兒設(shè)定一些制作的主題，如“未來的汽車”“未來的房子”等。然后讓幼兒進(jìn)行思考，并通過小組之間相互配合的方式，完成手工作業(yè)，最后對(duì)作品進(jìn)行展示。